Онлайн-журнал «Юный киберфизик» http://journal.cyberphys.ru ru Fri, 03 Apr 2026 14:27:36 +0300 Не про звёзды, а про металл. Как вырастает космический инженер http://journal.cyberphys.ru/tpost/9dk3pzmn51-ne-pro-zvyozdi-a-pro-metall-kak-virastae http://journal.cyberphys.ru/tpost/9dk3pzmn51-ne-pro-zvyozdi-a-pro-metall-kak-virastae?amp=true Thu, 02 Apr 2026 13:53:00 +0300 Путь в инженерию У Виктора Булыбенко свой ракетный стартап — небольшая команда, которая пытается создать сверхлегкую многоразовую ракету и занимается разработкой двигателя для неё.

Не про звёзды, а про металл. Как вырастает космический инженер

У Виктора Булыбенко свой ракетный стартап — небольшая команда, которая собирает сложную космическую задачу буквально вручную: через расчеты, CAD-модели, симуляции, металл и испытания. Команда пытается создать сверхлегкую многоразовую ракету и занимается глубокой разработкой двигателя для нее. Это инженерный марафон — быстро учиться, быстро ошибаться, быстро переделывать. Он выпускник МГТУ им. Н. Э. Баумана по направлению «Ракетные двигатели» с опытом в моделировании потоков, проектировании узлов и работе с реальным производством. И его путь важен именно поэтому: космос в его случае не элитарная история, а последовательная инженерная траектория, которую можно повторить.

Вход без пропускного режима

Есть такая взрослая привычка: произносить слово «космос» так, будто это дверь с особым пропускным режимом. С одной стороны шлагбаума люди в скафандрах, с другой — школьники с тетрадками. Между ними, конечно, десятилетия подготовки, комиссии, медсправки и тысяча причин, почему «это не для нас».

А потом ты разговариваешь с инженером, который спокойно рассказывает, как в детстве разобрал телевизор, собрал обратно, и он заработал. Правда, «лишние детали остались». И в этот момент космос перестает быть дверью, а становится маршрутом со своими поворотами, ошибками и вполне повторяемыми шагами.

Виктор не говорит: «Позвольте ребенку разнести квартиру». Он предлагает минимизировать ущерб. Конструкторы, наборы на Arduino, старая техника, которую не жалко. Но при этом он жестко подчеркивает, что чистый конструктор не заменит ощущения реального устройства.

Полезно повторить
Соберите школьный «фонд железа»: старые принтеры, системные блоки, роутеры, радиоприемники. Пусть это будет официальная лабораторная работа: разобрать, составить карту узлов, подписать, что за что отвечает, и придумать одно улучшение (масса, прочность, удобство сборки, цена).

Дым, мигание и первое «почему?»

Увлечение космосом начиналось не с книжки про Юрия Гагарина, а с двух вещей, которые одинаково хорошо цепляют любого ребенка.

Химия, если там что-то горит или хотя бы подозрительно шипит. И электроника, если там что-то мигает, пищит, реагирует на прикосновение. Виктор говорит об этом так, будто объясняет очевидное, но именно это и важно — у человека всегда есть вход в сложную область через простую эмоцию. Сейчас знания в области химии помогают ему правильно выбирать материалы, конструкции, понимать, как работают некоторые методы обработки материалов и деталей. Это особенно важно для ракет и их двигателей, где разнообразие материалов велико и часто приходится работать с довольно агрессивными химическими веществами. Особенно внутри двигателей, в которых топливо сгорает при температурах в несколько тысяч градусов. В таких условиях материал — это уже не просто металл, а результат точного расчета, он должен выдерживать термическую нагрузку, химическое воздействие и не разрушаться в процессе работы.

Виктор вспоминает, как интерес к химии и к «железу» рос параллельно, как будто два разных хобби. Потом появилась Arduino, а вместе с ней неизбежное: чтобы плата делала то, что ты хочешь, нужно научиться говорить с ней на языке кода.

— Сначала самоделки были простые, потом сложнее. И чтобы с микроконтроллерами работать, пришлось уйти в программирование, иначе не понять, что вообще делать и как, — рассказывает Виктор.

С двигателями, которые определили профессиональную судьбу, музей РКК «Энергия»

Момент, когда все стало серьезно

До определенного возраста космос для него был хобби. Интересным, техническим, захватывающим, но все еще «одним из». Перелом произошел в 13–14 лет.

Виктора привели на экскурсию в музей РКК «Энергия». В огромный зал, где стоят ракеты в натуральную величину. Где двигатели не на картинке, а в металле — с камерами сгорания, трубками охлаждения, соплами, которые когда-то выдерживали тысячи градусов.

— Когда я это увидел, меня просто отрезало. Я понял, что точно буду этим заниматься, и это точно будет выше уровня хобби, — рассказывает Виктор.

И именно после этого космос перестал быть интересной темой и стал планом.

Полезно повторить
Если вы хотите, чтобы ребенок серьезно задумался о технической профессии, сводите его не только в музей «про космос», а туда, где есть реальная техника. В цех, на предприятие к двигателям, станкам, испытательным стендам. Масштаб и металл работают сильнее любой презентации.

А дальше наступил момент, который любят романтизировать, но у Виктора он звучит прагматично: химия, электроника, программирование и физика сложились в один вектор. И этот вектор оказался космонавтикой.

— Это одна из самых наукоемких областей. Там нет предела развитию. Это и увлекло, — говорит он.

Учебник, который лежал не там

Химия началась с находки — учебника родителей за десятый класс. Книга случайно попалась на глаза. Виктор прочитал ее в 5–6 лет, потому что умел читать и потому что там были красивые картинки реакций.

И дальше он сделал то, что делает инженер еще до того, как узнает слово «инженер»: попытался повторить.

Физика пришла через трюк с пластиковой ручкой. Кто-то потер ее о волосы, наэлектризовал, притянул бумажки. Мальчик увидел это в детском саду и завис. Потом нашел дома старый учебник по физике. Особенно впечатлили главы про электричество. А дальше началось: разборка бытовой техники, добыча деталей, сборка.

Ключевым в этой истории был не наставник, а подходящая среда. Книги дома. Взрослые, которые показывают один маленький опыт и не отмахиваются от вопросов. Доступ к инструментам. И терпение к тому, что ребенок будет лезть внутрь.

Виктор Булыбенко

Станок, сварка и 3D-печать: космос делается не только в 3D-моделях

В какой-то момент многие школьники застревают на этапе «я нарисовал модель в 3D». Виктор эту ловушку знает хорошо, потому что сам постоянно ходит туда и обратно: от расчета к железу и от железа к расчету.

В его резюме рядом стоят вещи, которые редко увидишь в виде сочетания в трудовой биографии одного человека — умение пользоваться инженерными программами для 3D-моделирования, моделирования прочности, аэродинамики, сложных химических реакций, а дальше, внезапно — прикладные умения, такие как компетенции в сварке, работы за токарным и фрезерным станками, подготовка программ для компьютеризированных станков.

А еще то, что обычно вызывает у детей немедленное «вау»: 3D-печать, в том числе металлом, и генеративный дизайн с топологической оптимизацией.

На деле это очень практичная инженерная логика. Деталь должна быть легкой, жесткой и технологичной. И если ты умеешь проектировать под конкретный метод производства, у тебя появляется свобода решений.

Полезно повторить

Если у школы есть 3D-принтер, не делайте из него «фабрику сувениров». Дайте задачу «космического» типа: кронштейн под нагрузку, легкая ферма, корпус для электроники. Пусть дети сначала посчитают силы, потом напечатают, потом сломают на испытании, а потом сделают вторую версию. Это и есть инженерный цикл.

Бауманка и главный смысл высшего образования

Виктор успел поработать и руководителем в молодежном конструкторском бюро (RST Space), которое в итоге переросло в самостоятельный стартап, и в крупных образовательных проектах. В резюме у него есть проекты по наноспутникам CubeSat, модуль солнечного паруса, а еще работа в программах «Дежурный по планете» и «Большие вызовы» в Сириусе. Это тот самый формат, где школьники и студенты в коротком сроке собирают сложные штуки руками, ошибаются, чинят и успевают почувствовать вкус настоящей инженерии.

Когда разговор заходит про университет, Виктор уходит не в пафос «там дают фундаментальное образование», а в то, что обычно произносится тихо, потому что звучит слишком честно.

Да, базовые знания важны. Но главное, что дает вуз инженеру, это связи.

Преподаватели с реальным опытом в отрасли, старшие курсы, выпускники, однокурсники, люди, которые позже станут коллегами или теми, кто тебя порекомендует. Один разговор с человеком, который уже делал подобную задачу, экономит месяцы тупика.

Деталь двигателя, произведенная с помощью 3D-печати

Космос знакомится

Есть мнение, что космическая отрасль элитарная и закрытая. Виктор не спорит, в корпорациях бывает тяжело. Но ключевой механизм входа он формулирует просто — общение и реальная работа.

— Если люди видят, что ты действительно в чем-то соображаешь, они сами начинают тебя продвигать. Космос — ярчайший показатель, как связи между коллегами позволяют пробиться везде, — рассказывает Виктор.

Полезно повторить

Не думайте, что если вы не можете пригласить в школу космонавта, детям будет скучно. Космонавтом станет один из тысячи и то при идеальном здоровье, а инженером, технологом, программистом, расчетчиком, электронщиком может стать почти любой увлеченный ребенок. Инженеры снимают у детей ложный барьер «я в очках, значит космос не мой» и показывают реальный фронт работ: кто делает корабли, кто считает прочность, кто программирует борт, кто строит стенды.

Кто нужен отрасли

На вопрос, кто востребован, Виктор отвечает без красивостей:

— Нужны хорошие инженеры. И нужны те, кто умеет учиться.

Он отдельно подчеркивает, что часто не проговаривают. Космические проекты доводят до реализации люди, которые держат в голове систему и при этом умеют быть сильными в нескольких конкретных областях. Не «все обо всем», но и не «одна гайка всю жизнь».

Полезно повторить

Соберите для учеников «космическую лестницу» из трех ступеней: простой проект на микроконтроллере, реальная разборка и сборка устройства, затем проектная программа или чемпионат (CubeSat, моделирование, ракетомоделирование, инженерные кейсы). Если сделать это за год, у детей появится главное: ощущение, что космос — это не мечта, а технология, в которую можно войти.

В конце концов это не про звезды

Виктор говорит, что главное умение в его профессии — это учиться. Космос гигантский, ты не можешь знать все. И второе, не менее важное, — коммуникация. Даже если ты технически силен, без людей проект не взлетит.

И в этом смысле День космонавтики хороший повод напомнить одну простую вещь — космос начинается не с полета. Он начинается с отвертки, пайки, кода, станка, 3D-печати, разговора с правильным человеком и с готовности переделывать свою же работу.

Топ-3 книг и фильмов, которые Виктор рекомендует посмотреть и обсудить в школе

Книги

1. «Проект „Аве Мария“», Энди Вейер
История про межзвездную миссию и спасение Земли.
Больше масштаб, больше науки, но та же логика: наука — это инструмент решения проблем. Хороша тем, что показывает международное сотрудничество, междисциплинарность и важность фундаментальных исследований.

2. «Марсианин», Энди Вейер
Инженерная робинзонада на Марсе.
Главный герой выживает не благодаря героизму, а благодаря математике, химии, механике и холодному расчету. Книга отлично показывает, как работает системное мышление: задача разбивается на подзадачи, проверяется ресурс, считается риск. Можно разбирать на уроках физики и даже математики.

3. «Курс на Марс», Роберт Зубрин
Нон-фикшн от космического инженера.
Это уже не художественная литература, а реальный план колонизации Марса. Подойдет для старших классов. Можно использовать как основу для проектных обсуждений: сколько стоит миссия, какие технологии нужны, какие ресурсы брать с Земли, а какие добывать на месте.

Фильмы

1. «Октябрьское небо», США, 1999 г.
Фильм про школьников из шахтерского городка, которые начали строить ракеты после запуска «Спутника-1».
Показывает роль учителя, поддержку интереса и путь из обычного ребенка в космические инженеры. Хорош для 6–9-х классов.

2. «Интерстеллар», США, Великобритания, Канада, 2014 г.
Научно-фантастический фильм о полете за пределы Солнечной системы.
Можно обсуждать реальную физику: гравитацию, черные дыры, относительность времени. Подойдет для старших классов, особенно если сопровождать обсуждением научной базы.

3. «Ради всего человечества» (сериал), США, 2019 г.
Альтернативная история, где СССР первым высадился на Луне и космическая гонка не закончилась.
Отличный повод обсудить, как долгосрочные инвестиции в космос влияют на технологии, общество и экономику. Можно использовать на стыке физики, истории и обществознания.

Автор материала — Екатерина Баяндина

]]> Девушка, которая считает орбиты http://journal.cyberphys.ru/tpost/02bb9rm331-devushka-kotoraya-schitaet-orbiti http://journal.cyberphys.ru/tpost/02bb9rm331-devushka-kotoraya-schitaet-orbiti?amp=true Mon, 23 Mar 2026 16:35:00 +0300 Выпускники Прийти в космос можно разными путями. Алина Баюкова попала в него через любовь к математике и… лесу.

Девушка, которая считает орбиты

Прийти в космос можно разными путями. Алина Баюкова попала в него через любовь к математике и… лесу. В десятом классе она пришла в «Кванториум», два года занималась анализом спутниковых снимков, затем прошла в финал НТО, там девушка писала программу для мониторинга лесных пожаров почти в реальном времени. После олимпиады определилась с поступлением, выбрала МФТИ и ушла в орбитальную механику: сегодня ее диплом про математическое моделирование устойчивых орбит вокруг Луны. Она пробовала собирать спутники руками, но поняла, что ее место в расчетах и педагогике. Рассказываем о пути, который можно повторить.

За дипломной работой

— Алина, с чего начался ваш интерес к космосу?

— Я всегда интересовалась математикой. А в десятом классе пошла в «Кванториум» на направление, связанное с геокосмическими системами. Два года занималась у Екатерины Батоевны Цыбиковой, старшего педагога дополнительного образования, заслуженного учителя РФ. Она рассказывала, как можно анализировать данные со спутников, какие процессы отслеживать. И предложила поучаствовать в олимпиаде. Пока мы проходили отбор, изучали новое, я поняла, что это действительно интересно. На основе олимпиады я сделала выбор, куда буду поступать.

— Это была Национальная технологическая олимпиада?

— Да, НТО, профиль «Анализ космических снимков».

— Что происходило на профиле?

— В финале нам дали задачи про пожары. Тогда стоял сухой сезон, возгорания происходили часто. Мы брали спутниковые снимки и писали программу, которая позволяла отслеживать очаги почти в реальном времени. В глубине леса пожар сразу не заметен, а по снимкам его можно быстро обнаружить и передать информацию. Потом еще несколько лет мы анализировали изменения лесных территорий — как уменьшается количество деревьев — и предлагали решения, чтобы сократить вырубку.

Спутники — это не романтика, а данные. Но именно данные помогают спасать лес.

— Вас зацепила эта задача про лес?

— Да. Я родилась на Сахалине, там уникальная природа: леса, сопки, водопады и грязевые вулканы. Я очень люблю проводить время в лесу, он дает мне внутреннее спокойствие и гармонию. Мне кажется, что у леса есть душа, для меня это не просто природа.

— Какие навыки вам дала НТО?

— Во-первых, навыки программирования. Я там серьезно продвинулась, и сейчас активно ими пользуюсь. Во-вторых, умение работать с реальными данными: скачивать спутниковые снимки в открытом доступе, загружать их в программы, измерять площади, расстояния, анализировать поверхности в разных спектрах. Я поняла, что это не какие-то заоблачные знания — в этом можно разобраться.

Команда у меня появилась случайно: на первом этапе я была одна, и меня присоединили к ребятам из Казани. С одним из участников мы до сих пор общаемся.

Алина с командой на финале профиля «Анализ космических снимков» Национальной технологической олимпиады, Королёв, 2021 год

— Почему вы выбрали МФТИ?

— Мои баллы олимпиады позволяли выбрать любой вуз. Я выбрала МФТИ, потому что это сильная среда. У нас акцент не столько на «делать руками», сколько на науке. Это стык науки и космических технологий. Мы изучаем дистанционное зондирование Земли, орбитальное движение, управление спутниками, датчики. Фактически многое перекликалось с олимпиадой.

— Чем вы сейчас занимаетесь?

— Я нашла себя в математическом моделировании. Мне интереснее рассчитывать орбиты, чем собирать аппараты. Моя дипломная работа — это математическое моделирование устойчивых орбит вокруг Луны, которые могут быть использованы для различных космических миссий.

— Но вы пробовали и инженерную работу?

— Да, год работала в лаборатории, где мы делали солнечные датчики, вращающиеся маховики, магнитные катушки для управления ориентацией спутника. Мы собирали их, программировали, тестировали на температурные и механические нагрузки. Это был полезный опыт, но я поняла, что мне ближе расчеты.

— Если бы появилась возможность полететь на Луну — вы бы полетели?

— Честно, нет. Это кажется мне слишком авантюрным. Я бы лучше участвовала дистанционно — помогала управлять системами с Земли.

— Вы параллельно работаете в школе. Как это получилось?

— Я начинала с репетиторства. Потом участвовала в образовательной программе при Физтехе, направленной на повышение уровня подготовки школьников в регионах. Вела олимпиадные смены для мотивированных детей. Это очень заряжает.

Потом я решила попробовать работать в школе. Сейчас это сильная московская школа, но обычная. Мне же ближе работа с теми, кто горит учебой — профильные классы, кружки.

Я не планирую педагогику как основную профессию, но хочу совмещать ее с тем, чем занимаюсь сейчас.

На работе в школе

— А вы сами учились в профильной школе?

— Нет, в самой обычной школе на Сахалине. Без репетиторов. 100 баллов по математике и 99 по физике — это школьная подготовка и работа. Главное — чтобы был человек, который в тебя верит. Это могут быть учителя, семья. Поддержка очень важна. У меня, к счастью, было и то и другое.

С учениками важно говорить через задачи и давать понимание, для чего их вообще нужно решать.

— Есть ли в вашем преподавании что-то особенное? Что вы считаете самым важным в изучении технических наук?

— Я говорю через задачи. Не что учить, а зачем. Например, как перейти с одной орбиты на другую, как снизить расход топлива, как решать проблему космического мусора. Когда рисуешь траектории, дети впечатляются. Иногда мы ходим на экскурсии, показываем лаборатории Физтеха. Важно, чтобы они видели реальную работу.

Космос принимает тех, кто готов бить в одну точку годами

— В отрасли действительно не хватает кадров? Почему?

— Это сложно. Сложно со школы — математика и физика должны быть на высоком уровне. Потом обучение тоже выдерживают не все. У нас поток примерно 70 человек, но по специальности останутся работать около десяти. Потому что образование местами подавляет интерес, и в науке очень много не получается. Нужно долго и упорно бить в одну точку. Если нет внутренней искры, человек быстро выгорает.

— То есть космос не любит тщеславных?

— Да. Если важен быстрый результат и признание, здесь будет сложно. Важно упорство и желание докопаться до сути. В науке часто ты сам ищешь ответ — никто не подскажет.

На занятиях в «Кванториуме»

— Что вы считаете самым важным для будущего космоса?

— Дальнейшее исследование. Космос изучен далеко не полностью. Нам нужно продвигаться к другим планетам. Возможно, в будущем вопрос ресурсов и демографии станет особенно актуальным. Возможность жизни на других планетах — это очень интересно и важно.

— Что бы вы посоветовали тем, кто только задумывается о космосе?

— Не бояться. Начать с фильмов и книг — чтобы понять, чем вообще занимаются в отрасли. Потом — математика и физика. Олимпиады, лагеря, интенсивы. Ездить на дни открытых дверей.

Я была куратором детей 7–8 классов на космическом направлении НТО в Долгопрудном. Какие они заряженные! Это показывает, что интерес есть.

И еще — пробовать разное. Если в одной сфере не получилось, можно найти себя в смежной. Первые два года в технических вузах — это база: программирование, математика, физика. Многие уходят в IT или инженерные компании. Один мой однокурсник, например, работает в компании, которая делает медицинские аппараты.

Найти себя можно не только в космосе. Но в космосе — тоже довольно легко, если вы готовы разбираться.

Автор интервью — Екатерина Баяндина

]]> Дружите с художниками — красота спасет технологии http://journal.cyberphys.ru/tpost/55lpvzfej1-druzhite-s-hudozhnikami-krasota-spaset-t http://journal.cyberphys.ru/tpost/55lpvzfej1-druzhite-s-hudozhnikami-krasota-spaset-t?amp=true Mon, 02 Mar 2026 15:32:00 +0300 Геннадий Круглов, инженер-разработчик в Яндексе и преподаватель с 20-летним стажем в МГТУ им. Бауман Верстак инженера Рабочее пространство инженера: от хаоса к системе.

Дружите с художниками — красота спасет технологии

Организация рабочего пространства — не прихоть, а часть инженерного мышления. Хороший «верстак» помогает в работе, ведь технологии начинаются не в Кремниевой долине, а за твоим рабочим столом.

В этой рубрике Антон Юпашевский, эксперт в области EdTech. Инженер Московского физико-технического института (МФТИ), Лидер проекта «С умом» — платформы цифровых лабораторий, будет говорить с настоящими инженерами о том, как какими инструментами можно и нужно пользоваться, чтобы организовать своё рабочее пространство — дома, на работе и в кружке.

Первый гость рубрики — Геннадий Круглов, инженер-разработчик в Яндексе и преподаватель с 20-летним стажем в МГТУ им. Баумана. Геннадий участвовал в создании «железа» Яндекс Станции Мини-1 , Макс, Станции 2 занимается проектированием электроники, которая работает в сотнях тысяч устройств, и в то же время увлечён эстетикой инженерных решений. Его творческий проект Ostranna объединяет инженерию и искусство, превращая свет, форму и алгоритмы в сценические артефакты. Для Геннадия электроника — это способ создавать не только полезные, но и по-настоящему красивые вещи.

«Электронщик как газ — занимает весь предоставленный ему объём».

Рабочее пространство занимает важнейшее место в жизни инженера — в буквальном смысле. Для Геннадия Круглова, как и для многих разработчиков электроники, большая часть жизни проходит именно в этом пространством: будь то рабочий стол дома или лаборатория в офисе. Его организация, по признанию самого инженера, часто определяется не мечтой, а доступными квадратными метрами. Он иронично замечает, что «электронщик как газ — занимает весь предоставленный ему объём». В начале у него был один-единственный стол, где одновременно приходилось и паять, и программировать, и даже работать напильником, что, конечно, совершенно не совместимо с чувствительной электроникой. Сейчас пространство организовано по функциональным зонам: один стол — для программирования и отладки устройства, другой — для пайки и сборки. Однако и тут не обходится без компромиссов. Например, микроскоп: с одной стороны, он нужен на паяльном столе для монтажа, с другой — на «чистом» столе, чтобы при отладке смотреть на плату и одновременно работать с осциллографом. В идеале — иметь дублирующий комплект оборудования: лёгкий паяльник и микроскоп на столе программиста, и полноценный монтажный комплект — на втором.

Также в распоряжении Геннадия есть куда более серьёзное оборудование — например, конвейерная печь и автоматический станок-расстановщик компонентов. Это уже производственный уровень: если нужно собрать сотню или две одинаковых плат, без таких машин не обойтись. Они занимают отдельное место, превращая часть комнаты в полноценную линию сборки. Но в большинстве случаев всё диктуется конечной задачей. Если инженер просто разрабатывает схему и отдаёт её на производство — ему достаточно компьютера. Если ему предстоит самому отлаживать устройство, без осциллографа и лабораторного источника питания не обойтись. Если же пайку он берёт на себя, то необходимо полноценное паяльное место. На нём, помимо самого паяльника, обязательно должен стоять микроскоп — и здесь начинается вечная дискуссия между сторонниками оптического микроскопа и цифрового с камерой. Также под рукой должны быть пинцеты, отвёртки, припой, флюсы и всё, что нужно для точной и безопасной пайки. А если есть флюсы — понадобится и смывка, потому что остатки безотмывочных флюсов липкие и неэстетичные, а активные флюсы еще и вредны для плат. А если есть смывка — неизбежно потребуется вентиляция: вытяжка или хотя бы дымоуловитель, потому что запах и испарения могут быть токсичны.

Отдельное внимание — освещению, так как рабочее место должно быть ярко освещено нейтральным или холодным светом, без теней, бликов и пятен. Если речь идёт о чувствительных компонентах, встаёт вопрос антистатики. Здесь уже имеет смысл обзавестись антистатическим браслетом и заземлённым ковриком. А в более строгих условиях требуется и правильное покрытие пола, и даже специальная антистатическая мебель, обувь и одежда. Всё это становится частью инженерной культуры, в которой безопасность, аккуратность и точность — не формальные правила, а обязательные условия настоящей разработки.

В офисе Яндекса у хардвар-инженеров, как правило, на рабочих столах нет паяльников, но зато стоят лабораторные источники питания. Такие столы становятся почти идентичны столам программистов, за исключением пары характерных деталей. Всё, что требует физического вмешательства, сосредоточено в специально оборудованной монтажной комнате: там стоит большой общий стол, оснащённый всем необходимым для пайки, сборки и отладки

Если говорить о программных инструментах, которые используются при разработке электроники, то мы попробовали сформировать для наших читателей небольшую таблицу с пояснением каждого программного инструмента, которым пользуется Геннадий.

Таблица 1. Программные инструменты

Категория	Инструмент	Назначение	Особенности / Комментарии
Проектирование схем и плат	KiCad	Разработка схем, трассировка плат	Бесплатный, открытый код, низкий порог входа, встроенные калькуляторы
	Altium Designer	Альтернатива KiCad (платная)	Высокий порог входа, требователен к ресурсам, под санкциями
	Delta Design	Отечественная САПР, ГОСТ-ориентированная	Удобна, но платная, подходит для российских стандартов
	TopoR	Трассировка плат	Очень высокая скорость, эффективен при любом количестве цепей на плате
Симуляция схем	Micro-Cap	Моделирование аналоговых цепей (низкие частоты)	Бесплатный, стабилен, но тормозит на больших схемах
	Симулятор Delta	Альтернатива Micro-Cap	Лучше работает с крупными схемами, встроен в Delta Design
	HFSS/Ansys Electronics Desktop	СВЧ-моделирование, симуляция антенн	Промышленный пакет, подходит для симуляции высокочастотных цепей
Программирование МК	Arduino IDE	Начальный уровень программирования	Простота, множество примеров, отлично подходит новичкам
	STM32CubeIDE	Программирование STM32	Отладка кода из коробки, поддержка библиотек высокоуровневых слоев абстракции HAL
	Visual Studio Code	Расширенное программирование	Лёгкость, расширяемость, ускоряет работу
Система контроля версий	Git + Fork	Управление версиями	Простая, быстрая альтернатива тяжёлым клиентам типа SourceTree
3D-моделирование	SolidWorks	Моделирование корпусов, инженерные задачи	Подходит и для простых, и для сложных конструкций, интуитивен
	Siemens NX	Корпоративное моделирование	Используется для работы в команде, более сложный
Вспомогательные утилиты и плагины	Терминал (собственная разработка)	Отладка через UART	Open-source, написан из-за неудобства сторонних решений, доступен на GitHub
	Code-assistant	Помогает писать, редактировать и понимать код быстрее. предлагает автодополнение, объяснение кода и подсказки по улучшению.	AI‑помощник для разработчиков, который совместим с популярными интегрированными средами разработки (VS Code, PyCharm)

Юным инженерам, которые только начинают строить своё рабочее место, Геннадий советует не гнаться за количеством оборудования, а выстраивать последовательность. Первым инструментом, по его мнению, должен стать мультиметр. Именно с него начинается понимание: где ток, где обрыв, сколько вольт на светодиоде и почему он не светится. После этого можно переходить к Arduino — простому, дружелюбному микроконтроллеру, который позволит почувствовать первый инженерный успех. Когда появляется интерес к более сложным проектам, можно подключить USB-осциллограф или USB логический анализатор— с их помощью сигналы становятся «видимыми». И лишь потом, когда возникает необходимость собирать что-то руками, стоит обзавестись монтажным столом.

Монтажный стол — это сердце инженерного пространства, и его обустройство требует внимания к деталям, особенно если речь идёт о юном инженере, который только начинает осваивать практическую электронику. Первая и главная составляющая такого места — паяльная станция с регулировкой температуры. Она позволяет точно подстраивать режим пайки под конкретные компоненты и задачи. При выборе стоит обратить внимание на доступность сменных жал — они быстро изнашиваются и должны легко заменяться. Паяльник без регулировки температуры может перегревать детали, особенно чувствительные микросхемы, и поэтому не подходит для тонкой работы. Вторая незаменимая вещь на монтажном столе — микроскоп. Он нужен не только для поверхностного монтажа, но и для обычной диагностики. Даже на покупной плате может оказаться металлическая стружка между контактами, которую не разглядеть невооружённым глазом. Лупа может быть временным решением, но полноценный микроскоп необходим уже на ранних этапах, особенно если юный инженер планирует работать с SMD-компонентами. Отдельное внимание стоит уделить флюсу и припою. Лучшим выбором будет проволочный припой типа ПОС-61 с канифольным сердечником — он прост в использовании и обладает низкой температурой плавления, отлично растекается и смачивает поверхности, подлежащие пайке. Саму канифоль использовать не стоит: она испаряется слишком быстро, загрязняет плату и мешает качественной пайке. Лучше выбирать жидкие или гелеобразные флюсы, предпочтительно полусинтетические — они удобны и безопасны, особенно для новичков. Ещё один важный инструмент — стриппер, который значительно упрощает зачистку проводов и экономит время, хотя владение классическими бокорезами всё равно остаётся обязательным навыком. Дополнит рабочее место клеевой пистолет — он пригодится не только для крепления, но и для временной фиксации компонентов. При осторожном обращении термоклей становится универсальным материалом: с его помощью можно быстро создать корпус, зафиксировать провод или даже сформовать простую деталь вручную. Главное — не злоупотреблять. Монтажный стол должен быть не только функциональным, но и безопасным: хорошее освещение, вытяжка или дымоуловитель, термостойкий коврик — всё это делает рабочее место удобным и подходящим для долгой и серьёзной инженерной практики. Идеальный верстак не создаётся сразу: он выстраивается шаг за шагом, в ответ на реальные задачи, с ориентацией не на внешний антураж, а на эффективность, удобство и инженерный смысл.

Но не все инструменты одинаково полезны. Геннадий предупреждает начинающих не тратить время на визуальные симуляторы, в которых можно проводками соединять компоненты прямо на экране и симулировать работу микроконтроллера. Они просты, но слишком ограничены. Как только проект становится сложнее, они превращаются в препятствие. То же самое с ЛУТ (лазерно-утюжной технологии) — домашним методом изготовления плат. ЛУТ — это инструмент, которым сто процентов нужно владеть, но не увлекаться. Геннадий признаёт, что пользуется им: можно за 15 минут получить плату и сразу проверить идею. Но с ростом сложности проекта и требований к качеству он советует: лучше сосредоточиться на трассировке, а изготовление доверить профессиональной фабрике. Это быстрее, надёжнее и позволяет сосредоточиться на сути.

Это стол в форме буквы «С», внутри которого можно вращаться на кресле. На одной стороне — шесть мониторов.

На другой стороне — микроскоп, паяльная станция, печка, фен, вытяжка, лабораторный источник питания и компрессор.

В финале разговора мы спросили Геннадия, каким он видит идеальный верстак инженера. Он ответил без колебаний: это стол в форме буквы «С», внутри которого можно вращаться на кресле. На одной стороне — шесть мониторов, потому что одного или даже двух не хватает. Инженер должен одновременно видеть схему, трассировку, документацию, терминал, код, отладчик и результаты логического анализа. На другой стороне — микроскоп, паяльная станция, печка, фен, вытяжка, лабораторный источник питания и компрессор. Всё должно быть под рукой. «Я должен крутиться на стуле и попадать в нужную зону, не вставая. Тогда я — в работе».

Самое неожиданное — совет про эстетику. «Важно с самого начала развивать в себе не только инженерную точность, но и художественный взгляд на вещи. Потому что одна из самых коварных ловушек, подстерегающих начинающего разработчика, звучит почти невинно: «А что, работает же». Этот принцип — когнитивная ошибка, за которой часто прячется лень, небрежность и нежелание разбираться глубже. Да, устройство может подавать признаки жизни, как-то выполнять задачу — но если сделано тяп-ляп, без понимания, без расчёта и без эстетики, то оно становится уязвимым. Один дополнительный сервопривод, чуть большая нагрузка — и всё рушится. «В инженерии как-то работает» — почти всегда означает вот-вот сломается». Поэтому проект должен быть не просто функциональным, но и красивым. Это не каприз — это уровень. Геннадий подчёркивает: инженер должен стремиться к красоте. «Дружите с художниками или сами научитесь красиво рисовать. Серьезно, нужно, чтобы на ваше устройство было приятно смотреть, потому что красота — это магия. Хотите сделать волшебные вещи, делайте красивые вещи». Даже печатная плата может быть прекрасной.

«В инженерии как-то работает» — почти всегда означает вот-вот сломается».

«Дружите с художниками или сами научитесь красиво рисовать. Серьезно, нужно, чтобы на ваше устройство было приятно смотреть, потому что красота — это магия. Хотите сделать волшебные вещи, делайте красивые вещи».

]]> Когда ошибка становится открытием http://journal.cyberphys.ru/tpost/mcf5s2evu1-kogda-oshibka-stanovitsya-otkritiem http://journal.cyberphys.ru/tpost/mcf5s2evu1-kogda-oshibka-stanovitsya-otkritiem?amp=true Mon, 02 Mar 2026 15:21:00 +0300 Алла Устиловская, руководитель методической службы Ассоциации кружков, кандидат психологических нау Методические зарисовки Как из тупика вырастают инженерные решения.

Когда ошибка становится открытием

Как задачная форма обучения помогает школьникам пройти путь «успех – сбой – преодоление» и выйти на новые инженерные концепции

В предыдущем номере мы начали рассматривать вопрос об общих для инженеров различных сфер деятельности структурных элементах их мышления и деятельности. Продолжаем тему с Аллой Устиловской, руководителем методической службы Ассоциации кружков, кандидатом психологических наук Инженерная деятельность – это творческая деятельность, опирающаяся на смелую инженерную мысль, позволяющая превращать идеи в реальность и тем самым создавать то, чего нет. Это требует от инженера постоянного профессионального совершенствования – повышения свей компетентности в планировании, проектировании, создании производств и многом другом. Профессиональная культура инженера включает и социальную компетентность, предполагающую ответственность перед обществом за последствия принимаемых решений на всех уровнях инженерной деятельности – от проектирования до практического осуществления. Сложные инновационные технологии предъявляют к инженерам новые требования; одно из них — работа в полипрофессиональных командах, что предполагает высокий уровень профессилнальной коммуникации и взаимопонимания инженеров различных специальностей.

В рассмотренном примере сделан акцент на необходимости обеспечить для будущих инженеров опыт преодоления возможных затруднений в учебной работе – получения ошибочного результата или невозможности продвигаться в решении задачи. В качестве инструмента обеспечения такого опыта предлагается задачная форма организации обучения (ЗФО). Рассмотрим сценарий следующей за описанной в предыдущем номере учебной ситуации при реализации ДООП «Программирование киберфизических систем: от игр к реальным окружениям» (разработчик программы и рассматриваемой учебной ситуации – А.И. Федосеев). Учебная ситуация организуется проходом по тому же циклу ЗФО, что и предыдущая – «успех – сбой – преодоление сбоя» (см. второй номер журнала). Ключевая задача в этом случае более сложная, что существенным образом влияет на характер сценария. Акцент в описании сделан на развитии содержательной линии.

А. Подготовка

А-1. Вспоминаем ход решения основной задачи предыдущего занятия в ходе беседы, логика которой задаётся вопросами:

1. Какую задачу решали в прошлый раз?

Программировали переключение зелёного и красного цветов светофора так, чтобы между ними была пауза.

2. Как поняли, что первый вариант программы не обеспечил правильной работы светофора?

Апробировали на полигоне игры и увидели, что светофор работает неправильно.

3. В чём была ошибка?

Красный загорелся один раз, а потом всё время зелёный. Причина такой работы: из состояния «Ничего» получилось два возможных перехода по одному и тому же событию, и не ясно, как программе правильно выбрать нужный переход.

4. За счёт чего получилось исправить ошибку?

Решили задачу с дополнительным условием: при переходе из состояния "Ничего" нельзя по таймеру вернуться обратно.

5. В чём суть решения, позволившего светофору работать правильно?

Удвоили состояние «Ничего», в котором светофор выключен — для перехода от красного к зелёному и от зелёного к красному.

А-2. Проверим, действительно ли дети поняли суть решения. Для этого рассмотрим два вопроса:

1. Что нужно изменить на диаграмме программы при увеличении интервала между цветами до 3 секунд? Желаемый ответ: зайти в каждое из сотояний «Ничего» и изменить параметр таймера.

2. Как изменится диаграмма, если светофор имеет три цвета, зажигающиеся по очереди: красный-жёлтый-зелёный? Желаемый ответ: добавятся 2 состояния: «Желтый» и «Ничего 3» и два перехода.

Вводим дополнительную информацию: в Мадриде на одной из самых оживленных площадей Пласа-де-Кастилья в конце 2024 года установили светофоры с четырьмя цветами. Четвёртый — белый цвет светофора включается в тех случаях, когда на дороге больше беспилотных автомобилей, чем обычных; то есть он или горит или не горит, не зависимо от трёх основных цветов. И если включён, то горит одновременно с одним из них. Как вы думаете, сколько состояний у такого светофора? Этот вопрос для желающих подумать дома.

Б. Постановка основной задачи

Обращаем внимание школьников, что логика увеличения числа состояний и переходов усложняет программу и процедуру конструирования диаграммы для неё. Решение задачи «в лоб» предыдущим способом потребует большого числа состояний и переходов. Предлагаем найти более удобное — общее решение для различных переключений светофора.

Задача. Измените программу для светофора из ранее решённой задачи, который переключается между красным и зеленым сигналом с интервалом 2 секунды, и после пяти переключений выключался. Начните с выполнения наброска программы на бумаге.

После нескольких минут продумывания школьниками возможного подхода к решению, выясняем есть ли какие-то версии изменения и рассматриваем каждую версию, отмечаем достоинства и недостатки. Если верных версий не будет, что вполне вероятно, предлагаем школьникам обсудить в мини-группах и ответить на три вопроса. С них начинается этап преодоления сбоя.

В. Преодоление сбоя

1. Чем новая задача отличается от предыдущей, решённой на прошлом занятии? 2. Как эти отличия влияют на программу? 3. Какие состояния и модули дронов нужно использовать для внесения изменений в программу?

В ходе дальнейшего общего обсуждения важно подвести школьников к пониманию следующего:

- В предыдущей задаче светофор может работать без остановки; а в этой задаче он должен выключиться. Значит, в программе должно быть особое состояние выхода - «конец».

- Светофор выключается после пяти переключений. Значит, условием выключения светофора, перехода в состояние «конец» является событие «произошло пятое переключение». Значит, нужно считать переключения.

Предлагаем школьникам обсудить в мини-группах и сделать набросок программы на бумаге, после чего обсуждаем все версии.

Одной из возможных версий может быть частное решение: Из состояния «Ничего» при переходе от красного к зелёному сигналу сделать переход к состоянию «Конец» после трёх переключений.

Эта версия создаёт удобный момент поговорить о частном и общем решениях. Последнее будет верным при любом данном в условии числе переключений. Задаём вопрос:

Как нужно изменить программу, если светофор должен выключиться после 2025 переключений? После 6 переключений?

Желаемые ответы. 1. Формула для подсчёта числа переключений. 2. Переход к состоянию «Конец» нужно сделать от состояния «Ничего» при смене сигнала с зелёного на красный; так будет при заданном чётном числе переходов.

После обсуждения, предлагаем школьникам сравнить программу любого из дронов с ранее сделанной программой для светофора и найти принципиальные отличия. Верное выполнение этого задания — важное отличие программ — поможет справиться с решением задачи.

Желаемый ответ. В программе дронов есть вложенные состояния.

Даём время на изменение программы с использованием вложенных состояний. Если школьникам не удаётся справиться с заданием, демонстрируем им верный вариант в виде схемы на бумаге и просим реализовать её на полигоне и апробировать. Хорошо бы сделать.

Г. Выделение и фиксация нового средства составления программ

В этой задаче преодоление сбоя связано с введением концепции иерархии. Иерархия состояний (их вложенность) позволяет выделять более общий контекст исполнения и связанную с ним общую логику работы системы. В этой диаграмме видно, что четыре предыдущих состояния сохранились, но были помещены внутрь новых родительских состояний, в которые перешла часть общей логики. Это позволяет легко обеспечить выход из программы при достижении нужного значения счетчика.

В двух статьях мы рассмотрели сценарии ситуаций в ЗФО; преодоление сбоя в каждом из них произошло благодаря введению новой концепции, за которой лежат обобщенные способы программирования – контекста исполнения для состояний в программе и иерархии состояний с общими контекстами исполнения.

Методический комментарий. Под сценарием мы понимаем только такое описание планируемого или проведённого занятия, которое содержит вариативность разворачивания учебной ситуации, исходя из реальных возможностей школьников. То есть рассматриваются возможные сбои в учебной деятельности — ошибочные действия, неверные решения или вообще невозможность приступить к решению задачи. И для каждого возможного сбоя в сценарии рассмотриваются дальнейшие действия педагога. Наибольшие сложности при подготовке к занятию связаны с организацией преодоления сбоя. И здесь возможны два подхода. Первый: после фиксации сбоя и его причин педагогом сам вводит новый способ, позволяющий преодолеть сбой. Второй предполагает организацию условий, в которых школьники сами выходят на новый способ; для его реализации необходимо выстроить систему вопросов и задач, позволяющую, используя прежние знания и опыт, провести школьников по пути порождения нового способа. Какой подход в организации преодоления сбоя выбрать зависит от сложности материала, от опыта школьников в преодолении сложностей и от возможностей педагога.

]]> Какая традиция медведей-инженеров живет в вас? http://journal.cyberphys.ru/tpost/ggzpaox9o1-kakaya-traditsiya-medvedei-inzhenerov-zh http://journal.cyberphys.ru/tpost/ggzpaox9o1-kakaya-traditsiya-medvedei-inzhenerov-zh?amp=true Mon, 02 Mar 2026 15:03:00 +0300 Ольга Прудковская, директор сеттинга «Берлога» Тест-драйв Тест, который покажет, кто вы в мире инженеров.

Какая традиция медведей-инженеров живет в вас?

Выберите ответы и узнайте, чей дух сильнее в вашем характере: создателя, первопроходца или хранителя.

Мир медведей-инженеров с планеты Берлога очень похож на наш. Однако медведи часто говорят о себе как о представителе традиции. От традиций зависят привычки, умения и даже одежда и образ жизни. Например, конструкторы часто живут в небольших городах около крупных комбинатов: до работы недалеко, а еще можно обустроить уютный гараж для собственных экспериментов, а программисты чередуют жизнь в крупных городах и удаленку где-нибудь на океанской платформе, где можно устроиться в шезлонге под зонтиком со стаканом ледяного медового латте.

Традиции меняют технологии и подходы, но ценности их неизменны. Например, решительные и отважные пасечники не всегда занимались энергетикой, но на них всегда полагались как на защитников и героев. А первопроходцы прошлого бороздили не космос, а ледяную пустыню Шемалхан или непредсказуемый океан Цетос в поисках теплой и плодородной земли. Сейчас, когда Берлога стала теплей и уютней благодаря отражателю света звезды, тяга первопроходцев за горизонт стала только сильнее.

Предлагаем тест на выбор традиции. Может быть, он подскажет, какие таланты в вас дремлют? Или убедит, что вы идете верным путем.

Автор теста Ольга Прудковская

Вопрос 1. Какой набор ценностей вам ближе всего?

А) Оптимизация и долговечность
Б) Безопасность и эффективность
В) Скорость и удобство
Г) Свобода и эксперимент
Д) Баланс и гармония
Е) Прогресс и открытия

Вопрос 2. Какой подход к работе вам свойственен?

А) Я тщательно планирую, подбираю идеальные материалы, обустраиваю рабочее место и только потом приступаю к делу
Б) Я продумываю все возможные риски и создаю систему с запасом прочности
В) Я ищу самый короткий и элегантный путь к решению задачи
Г) Я действую по вдохновению, и часто процесс ведет меня сам
Д) Я стремлюсь к идеальному балансу между всеми элементами системы
Е) Я готов действовать быстро и решительно, даже если план не до конца ясен

Вопрос 3. Как действовали ваши родители или наставники, когда вас воспитывали?

А) «Давай разберем и посмотрим, как это работает» — Поощряли любознательность к устройству вещей, давали в руки инструменты, учили чинить и создавать
Б) «Сначала подумай о последствиях» — Учили осторожности, предусмотрительности и ответственности. Ценили стабильность и надежность
В) «Есть более простой способ это сделать» — Поощряли находчивость, оптимизацию и поиск коротких путей к цели. Учили системному мышлению
Г) «А что, если попробовать вот так?» — Поощряли эксперименты, самовыражение и нестандартное мышление. Ценили процесс, а не только результат
Д) «Всему свое время и мера» — Учили терпению, наблюдательности и гармонии. Объясняли взаимосвязи вещей в природе и жизни
Е) «Иди и посмотри сам» — Поощряли самостоятельность, любовь к приключениям и получению личного опыта. Учили не бояться нового

Вопрос 4. Чем займетесь в свободный день?

А) Буду разбирать, чинить или улучшать какой-то механизм
Б) Буду наводить идеальный порядок в своем пространстве, оптимизируя его
В) Буду автоматизировать рутинные домашние дела с помощью скриптов
Г) Попробую создать что-то новое в незнакомой себе технике
Д) Отправлюсь на природу изучать жизнь растений или насекомых
Е) Поеду туда, где еще не был

Вопрос 5. Что вас мотивирует больше всего?

А) Красота и точность хорошо сделанного механизма (конструктор)
Б) Чувство ответственности и защиты того, что важно (пасечник)
В) Интеллектуальный вызов и желание оптимизировать несовершенное (программист)
Г) Жажда самовыражения и желание удивлять (творец)
Д) Стремление понять фундаментальные законы жизни (биоинженер)
Е) Азарт открытия и желание быть первым (первопроходец)

Вопрос 6. Какую роль вы обычно играете в команде?

А) Архитектор и инженер, который продумывает реализацию
Б) Стратег, который ищет слабые места
В) Специалист, который быстро находит нестандартные технические решения
Г) Генератор идей, который предлагает принципиально новые подходы
Д) Аналитик, который обеспечивает стабильность и равновесие
Е) Лидер, который ведет команду в неизвестность

Вопрос 7. Как вы относитесь к ошибкам?

А) Это дефект материала или просчет в проекте, который нужно исправить
Б) Это угроза системе, которую нужно было предвидеть и избежать
В) Исправим в следующей версии
Г) Неожиданный поворот, который может привести к новому открытию
Д) Это нарушение баланса, которое помогает понять систему глубже
Е) Это неизбежный риск на новом пути, ценный опыт

Вопрос 8. О чем вы мечтаете?

А) Создать нечто настолько совершенное, что это переживет века
Б) Построить мир, где ничто не угрожает благополучию и безопасности
В) Написать алгоритм, который изменит способ взаимодействия с миром
Г) Создать произведение, которое изменит чье-то мировоззрение
Д) Раскрыть тайну жизни
Е) Ступить туда, где еще не был никто, и нанести это место на карту

Вопрос 9. Кто из предложенных ниже личностей вдохновляет вас больше всего?

А) Владимир Шухов — архитектор, первым построивший гиперболоидную телебашню без единого подъемного крана
Б) Владимир Вернадский — естествоиспытатель и исследователь ядерной энергии, благодаря которой человечество преодолело глобальный энергетический кризис
В) Маргарет Гамильтон — человек, сделавший возможным полет астронавтов на Луну, написав программное обеспечение для Apollo
Г) Леонардо да Винчи — универсальный изобретатель, первооткрыватель многих технических решений — от подводной лодки до велосипеда
Д) Крейг Вентер — биотехнолог, подаривший человеку знание собственного генома
Е) Юрий Гагарин — летчик-испытатель, который стал первым человеком в космосе и увидел Землю с высоты спутникового полета

Вопрос 10. В каком месте вам бы хотелось проводить больше времени?

А) В мастерской, где много инструментов и всегда можно что-то создавать своими руками
Б) В сердце электростанции, откуда можно смотреть, как энергия для зажигания света и принятия важных решений расходится далеко за пределы станции
В) В своем доме, где все удобно и подстроено специально под меня
Г) В просторной студии, где есть материалы для всевозможного творчества — от лепки до текстовых коллажей
Д) В лаборатории, где кипят настоящие исследования и каждый живой организм порождает новое знание
Е) В центре подготовки, где много оборудования, на котором можно готовиться к самым неожиданным ситуациям

Вопрос 11. Какое будущее кажется вам наиболее привлекательным?

А) Человечество полностью овладело инструментами, позволяющими выйти за пределы дарованного природой
Б) Человечество справилось с проблемами загрязнения благодаря оптимизации процессов энергодобычи
В) Человечество создало высокоразвитый искусственный интеллект и благодаря этому смогло оцифровать множество данных, которые теперь не пропадут
Г) Человечество перестало бояться выходить за рамки привычного и отказалось от концепции ошибок
Д) Человечество победило болезни, расшифровало собственный геном и живет на родной планете в соответствии с природными циклами
Е) Человечество освоило Север, углубило понимание процессов внутри Земли, построило поселение на других планетах

Посчитайте, каких букв (А, Б, В, Г, Д, Е) у вас больше всего.

Каждая буква соответствует традиции

А — Конструктор. Вы — создатель материального мира, который находит гармонию в надежных конструкциях и долговечных механизмах. Ваша сила в основательности: вы строите то, на что могут опереться другие. Не слушайте тех, кто критикует вас за медленную работу. Они еще скажут спасибо!Чтобы расти дальше, попробуйте применить свой талант к новым масштабам: спроектируйте еще более сложную систему или станьте наставником для начинающих.
Б — Пасечник. Вы знаете, что приводит мир в движение, и видите уязвимости.Ваше мышление, нацеленное на предвидение рисков, делает мир вокруг более стабильным и предсказуемым. Вы всегда думаете на несколько шагов вперед, но вам иногда бывает трудно делегировать, доверяя другим. Может быть, следующий шаг — использовать ваш талант не только для защиты, но и для инноваций? Хаос и неопределенность — это часть нашей жизни, и ваши системы и проекты могут становиться крепче от столкновения с ними.
В — Программист. Благодаря вам этот мир развивается быстрее. Осталось найти область, которую нужно ускорить!Ваш ум инстинктивно ищет самый короткий и элегантный путь к цели, превращая сложное в простое и автоматизируя рутину. Вы созданы, чтобы делать мир эффективнее. Чтобы усилить свое влияние, сфокусируйтесь на тех задачах, где ваши улучшения принесут максимальную пользу, и не забывайте о человеческом факторе — самое гениальное решение бесполезно, если им неудобно пользоваться. Направьте свою суперспособность и на собственную жизнь: найдите и устраните то, что отнимает ваши силы, чтобы высвободить их для действительно важных целей.
Г — Творец. Вы умеете показывать другим новые возможности. Чтобы ваши гениальные замыслы не оставались просто идеями, развивайте два навыка: научитесь убедительно рассказывать о своих задумках. Позвольте себе довести хотя бы один смелый проект до конца — удовлетворение от осязаемого результата даст вам энергию для сотен новых экспериментов.
Д — Биоинженер. Вас отличает глубинное стремление понять, как устроен мир, и способность видеть скрытые связи между явлениями. Ваша страсть — это знание. Ваш путь к развитию лежит в том, чтобы сделать это знание активным: делитесь своими открытиями, объясняя сложное просто, и ищите способы применить свои теоретические познания на практике для решения конкретных проблем. Изучайте смежные дисциплины — именно на стыке разных областей ваш системный ум сможет совершить самые удивительные прорывы. И вы уже нашли свою лабораторию, сад или лес, где будете заботливо растить будущее?
Е — Первопроходец. Ваш главный талант — делать уверенный шаг туда, где еще никто не был. Вы — лидер, который прокладывает путь для других. Чтобы ваши экспедиции в неизведанное были не просто яркой вспышкой, а началом чего-то большего, учитесь не только открывать новые земли, но и закладывать в них первый камень. Вдохновляйте свою команду общей целью, а не только своей смелостью, и не забывайте планировать отдых. Ваша энергия — ценнейший ресурс, который нужен для покорения все новых горизонтов.

Может быть, стоит добавить в жизнь еще больше приключений и неизведанного?

Инфографика «Семь этажей неба» отражает мечту о полете и возможности освоения неба с помощью технологий. Каждый «этаж» – это направление применения беспилотных авиационных систем: от персональных помощников до беспилотных межпланетных станций, – с помощью которых человек может не только покорить небо, но и сильно улучшить качество своей жизни.

На примере фантастического сеттинга «Берлога» – мира, в котором технологии опережают наши на 100 лет и многие мечты уже реализовались, школьники смогут познакомиться с перспективными направлениями применения беспилотных систем. Всего в инфографике представлено 24 технологии, о которых можно подробнее узнать на специальном сайте, который поддерживается в рамках реализации ФП «Кадры БАС».

Инфографика «Семь этажей неба» может быть пространством для обсуждения учебного проекта, организации квеста по «этажам неба» и даже выбора профессионального пути. Рассказывайте о том, как применяете инфографику в нашем телеграм-канале!

]]> Ситуация учения-обучения http://journal.cyberphys.ru/tpost/1kgjvkl531-situatsiya-ucheniya-obucheniya http://journal.cyberphys.ru/tpost/1kgjvkl531-situatsiya-ucheniya-obucheniya?amp=true Mon, 02 Mar 2026 14:55:00 +0300 Алла Устиловская, кандидат психологических наук, руководитель методической службы Ассоциации кружков Букварь схем Где заканчивается объяснение и начинается настоящее учение.

Ситуация учения-обучения

Как увидеть разрыв между желанием научить и готовностью учиться

Мы привыкли, что учитель в школе или наставник в кружке приносит на занятие к учащимся что-то новое. Широко распространено заблуждение о том, что учащиеся выносят из занятий ровно то, что рассказал им учитель. Зачастую этот процесс сравнивают с наполнением сосуда или отпечатком знаний на чистом листе. На самом деле ситуация педагога намного сложнее — кто-то из учащихся пытается что-то понять, а кто-то считает ворон и даже не участвует в работе. Для организации учебного занятия и выбора правильных педагогических технологий кандидат психологических наук, руководитель методической службы Ассоциации кружков Алла Устиловская рекомендует опираться на схему ситуации учения-обучения, которую и рассмотрим в данной статье.

«Учебная ситуация — это не сбой, а специально созданное пространство для поиска. Без разрыва между “знаю” и “не знаю” нет настоящего учения»

О наличии ситуации говорят тогда, когда «все пошло не так». Ситуация связана с невозможностью реализовать намеченное, достичь поставленную цель, с крушением надежд, угрозами сложившемуся укладу жизни, попранием ценностей и так далее. Какое отношение это имеет к образовательному процессу, к освоению научно-технического и практического знания? Ситуация, возникающая в ходе образовательного процесса, свидетельствует о недостатке знаний для решения задачи, об отсутствии необходимых для освоения знаний способов мышления и организации действия, способов понимания и рефлексии. На самом деле такие ситуации педагог специально конструирует, вспоминая слова А. С. Пушкина:

О сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух

И Опыт, [сын] ошибок трудных…

Термин «учение-обучение» отражает специфику такой ситуации разрыва. Ее возникновение, развитие и преодоление связано с двумя деятельностями — учебной и обучающей, причем в их органичном сочетании — целостной учебно-обучающей деятельностью. На первый взгляд кажется, что это одно и то же, но это три принципиально отличающиеся деятельности. Они отличаются по способам осуществления и предметам работы, у них разные цели и задачи, наконец — разные субъекты.

Субъектом учебной деятельности является ученик. Конечно, если у него есть желание учиться. Он ставит учебные задачи на освоение нового и на свое развитие, осознанно ищет решения, используя черновик, и не бросает дело, столкнувшись с трудностями. Такой ученик — мечта каждого учителя. Именно в учебной деятельности человек чему-то научается — начинает делать то, чего ранее делать не мог, узнает то, о чем не знал.

В обучающей деятельности субъект — это педагог. Его основные цели и задачи состоят в создании условий учебной деятельности. Средства его работы — дидактические (чему учить), методические (как учить), психологические (кого учить) знания, а также формы организации учебного процесса. Педагог передает ученику богатство наработанной человечеством культуры, демонстрирует известные способы работы, формулирует проблемы и задачи и так далее.

«Ситуация учения-обучения рождается из доверия: ошибки здесь не поражение, а повод понять, как устроено наше мышление»

Субъект учебно-обучающей деятельности коллективный — это ученики и учитель вместе, что предполагает особый стиль общения в этой группе: взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь, признание ошибки как неизбежного компонента учения и другое. В ситуации учения-обучения педагог — это не всезнайка, который всех учит и поучает, а тот, кто намечает путь и помогает преодолевать трудности на этом пути. Он знает, как преодолевать трудности, и в совместном движении по этому пути передает свой опыт ученикам.

Смешение трех видов деятельности не позволяет эффективно осуществлять педагогическую, то есть обучающую деятельность. А разве может деятельность учеников и педагога не образовывать единый процесс? Ведь на занятии они находятся в общем поле, учитель объясняет, ученики слушают, записывают — все при деле.

Такая идиллическая картина только в нашем воображении. Мастерство педагога в том, чтобы в каждом следующем шаге учитывать результаты предыдущего. Для этого нужна постоянная обратная связь, реакция на то, что и как на самом деле понимают ученики. Без этого педагог не осуществляет обучение, а просто передает информацию. В такой роли его может заменить любой технический носитель информации. При этом совершенно непонятно, в каком виде эту информацию воспринимает ученик, что он понимает.

Деятельность учителя и ученика превращается в целостную учебно-обучающую благодаря специально организованной и продуманной коммуникации. Коммуникация позволяет учителю прорваться в ученическую деятельность, а ученику — повлиять на обучающую, тем самым связывая две деятельности в единую. Коммуникация эффективна только тогда, когда она происходит в деятельности и по поводу деятельности, а участники определились с общим предметом работы. В ситуации учения-обучения таким предметом, как правило, выступают демонстрируемые учителем культурные образцы мышления и деятельности.

Заметим, что коммуникация педагога с учениками возможна только тогда, когда он задает вопрос, на который у учеников нет готового ответа, или предлагает им незнакомую задачу. В таком случает от школьников требуются понимание и размышление, что вынуждает их задавать вопросы и выдвигать версии ответов. Есть и другие условия для инициации и поддерживания продуктивной коммуникации — это кропотливая работа с неверным пониманием и ошибочными ответами. Во-первых, ошибочный ответ необходимо рассматривать как достойный внимания. Во-вторых, восстанавливать рассуждение, приведшее к такому ответу, чтобы выявить причину ошибки. В-третьих, исправить ошибку и построить правильное рассуждение. При этом обсуждение происходит фронтально, и в него включается максимальное число учащиеся.

«Лучшие учебные задачи — это не те, на которые сразу можно ответить, а те, которые заставляют задуматься»

Рассмотрим пример.[1] Шестиклассникам в конце учебного года предлагалась задача: «На Северном полюсе Солнце взошло на московском меридиане. Где оно взойдет в следующий раз?» (автор задачи П. В. Маковецкий).

Все слова известные. Практическая ситуация восстанавливается легко: кто-то наблюдает восход на Северном полюсе. «Почему на московском меридиане», — спрашивают школьники. Солнце восходит на востоке! Как понимать «где оно взойдет в следующий раз»? Версия ответа: «взойдет там же».

У педагога на выбор два варианта развития событий — дать ответы на все вопросы школьников или задавать свои вопросы, которые помогут шестиклассникам самим справиться с вызовом. В ситуации учения-обучения используется второй вариант, поскольку основная цель ситуации — погружение школьников в географические и геоастрономические знания, а не получение ответа на конкретный вопрос задачи. При этом именно поиск ответа на необычный вопрос является движущей силой активности школьников.

В процессе совместного поиска решения обсуждаются вопросы учителя: что такое восход? Как на Северном полюсе зафиксировать точку горизонта? Каков на Северном полюсе промежуток времени между восходами? Продвигающий шаг педагога в состоит в предложении искать ответы на основе географических и геоастрономических моделей.

Основной педагогический прием в рассмотренной ситуации учения-обучения — рассмотрение уже освоенных знаний о географических координатах и Земле как планете в непривычном контексте.

Демонстрируя образцы деятельности, рассуждений, понимания, учитель вынужден что-то говорить и писать; произносимый им текст не является текстом коммуникации — это информационное сообщение. Коммуникация начинается с прояснения того, что поняли и что не поняли ученики. Важно помнить: текст сообщения и текст понимания не совпадают, сколько учеников в ситуации — столько и пониманий. Как собрать эту разноголосицу, упорядочить ее? Значимую роль в организации коммуникации играют вопросы — как от учителя к ученикам, так и в обратную сторону, а также вопросы учеников друг к другу. Без свободного обмена пониманием сути учебного содержания ситуация учения-обучения не получится.

Сказать такое легко: механизмом коммуникации в ситуации учения-обучения являются вопросы, пусть школьники задают вопросы. Но они не часто это делают, в школе, как правило, педагог задает вопросы. Вопросы педагога обычно предполагают в качестве ответа воспроизведение фрагментов произнесенного учителем текста или повторения действия. Такие вопросы не проверяют уровень понимания школьниками; для правильного ответа на них нередко достаточно хорошей памяти. А значит, что коммуникации нет. Для участия в коммуникации необходимо: понимать, о чем речь в тексте сообщения — его предмет, формировать собственное представление об этом предмете, ставить вопросы с целью проверки своего понимания, сопоставления своей версии предмета с пониманием учителя.

Итак, на занятии осуществляются две деятельности — учебная и обучающая, их субъекты вступают в коммуникацию, задавая друг другу вопросы. Наличие учебно-обучающей деятельности зависит от характера вопросов. В их числе должны быть вопросы от учащихся по поводу деятельности учителя, и вопросы учителя, которые подводят учеников к необходимости сделать предметом внимания и понимания свою собственную работу в отличие от того, что демонстрирует учитель. Или другими словами: вопросы, выводящие ученика в рефлексивную позицию.

Учебно-обучающая деятельность складывается в результате выхода всех участников в рефлексивную позицию. Ситуация разворачивается в двух слоях; в первом слое разворачиваются наблюдаемые со стороны события — участники что-то делают, говорят и слушают и так далее. Во втором слое — слое рефлексии — учитель «рефлексивно поглощает» деятельность ученика (мы используем термин Г. П. Щедровицкого), а ученик — деятельность учителя. Что значит «рефлексивно поглощает»? Автор термина имеет в виду прояснение того, как устроена другая, не своя деятельность. Цель такого «поглощения» — получить знание о другой деятельности; знания, на основе которых, затем деятельность осуществляется. Ученик сам себе задает вопросы в отношении того, что демонстрирует учитель. Например, такие: зачем учитель это делает; почему делает так, а не иначе; делаю ли я так же, как учитель; чего я не знаю, почему не понимаю, как он делает, почему у меня не получается и другие. Аналогичные вопросы задает учитель относительно учебной деятельности (а она разворачивается перед ним во множестве вариантов в исполнении разных учеников).

Теперь представим, что ученик пришел к выводу: объяснения и демонстрации учителя мне непонятны — он не помогает освоить образец. Что ему делать? Нужно показать, что ему требуется помощь, что далее двигаться он не может, и тем самым повлиять на деятельность учителя. Такой ученик выходит в управляющую позицию, выходит в третий слой ситуации — слой управления ситуацией. И тогда с уверенностью можно утверждать: сложилась ситуация учения-обучения.

]]> Когда реальность становится игровым полем, а технологии дополняют глубину: о чуде фиджитал-игр http://journal.cyberphys.ru/tpost/0lnt0v1y81-kogda-realnost-stanovitsya-igrovim-polem http://journal.cyberphys.ru/tpost/0lnt0v1y81-kogda-realnost-stanovitsya-igrovim-polem?amp=true Mon, 02 Mar 2026 14:40:00 +0300 Елизавета Курапина, методист Ассоциации кружков и учитель физики Живи играючи Игра как лаборатория: как устроено обучение через действие.

Когда реальность становится игровым полем, а технологии дополняют глубину: о чуде фиджитал-игр

Как школа становится местом, где код и физика играют заодно

Если урок превращается в игру, а игра — в лабораторию, начинается фиджитал. Методист Ассоциации кружков и учитель физики Елизавета Курапина считает, что такие проекты учат видеть в технологиях не экран, а инструмент открытия.

Представьте: ребенок бежит по школьному двору с планшетом в руках, сканирует QR-код на дереве — и у него на экране появляется загадка с картой. Чтобы ее разгадать, нужно найти по карте датчик давления в определенном кабинете школы, подключиться к нему через Bluetooth, снять с него данные и таким образом получить ключ к загадке. Это не фантастика — это фиджитал-игра. Слияние физического и цифрового миров уже давно вышло за рамки развлечений вроде Pokémon GO и стало мощным образовательным инструментом.

Слово «фиджитал» — гибрид от physical и digital — идеально описывает игры, где технологии не подменяют реальность, а делают ее богаче. В таких проектах смартфон превращается в радар, дрон — в разведчика, а школьный класс — в лабораторию будущего. И самое ценное — дети здесь не просто потребляют контент, а сами становятся создателями игровых миров.

Фиджитал-игры работают на стыке дисциплин и оттого, возможно, очень сложны для незнающего человека, ведь там множество направлений должны слаженно работать: программирование, электроника, корпусирование, механика, моделирование, геймдизайн, саунд-дизайн и даже сценография. Но начинать можно с того, что есть под рукой. Смартфон есть почти у каждого. Проектор — в большинстве школ. УФ-фонарик — недорогой, но он дает эффектный акцент. Технологическое наполнение игры можно увеличивать по нарастающей.

Простые решения вроде QR-кодов позволяют запускать задания, раскрывать сюжет или фиксировать прогресс. Bluetooth-маячки помогают отслеживать перемещения игроков внутри помещения — например, чтобы «гном» мог найти «клад» по сигналу. ГЛОНАСС/GPS (системы позиционирования) и AR (дополненная реальность) выводят игру на улицу: ребенок видит на экране виртуального персонажа или объект, стоящий у памятника, и взаимодействует с ним, как с объектом, присутствующим в физическом мире.

«Фиджитал учит видеть технологии не как экран, а как инструмент исследования»

А если добавить дронов (и наземных, и водных, и воздушных) — пространство игры расширяется в новых средах или даже третьем измерении. Дроны могут развозить подсказки, снимать сцену сверху или участвовать в гонках, где победа зависит не только от скорости, но и от умения программировать траекторию полета.

Электроника же становится «нервной системой» игры: датчики реагируют на свет, звук или движение; кнопки и сенсоры запускают события; управляющая программа фиксирует активность игроков. Все это можно собрать даже на базе простейших контроллеров вроде Arduino — и не как демонстрацию, а как рабочий элемент квеста.

«Даже простая плата Arduino может стать сердцем игры — если в ней есть смысл»

Главное преимущество фиджитал-игр — они учат, не называясь уроком. Вместо лекции о радиоволнах — командная охота на лис с антеннами и приемниками. Вместо запоминания фактов по книгам — AR-квест по городу, где каждая локация раскрывает новую главу истории. Знания здесь — не цель, а инструмент для победы. А игровой подход и практические действия помогают участникам не зубрить материал, а искать его, находить и частично пропускать через себя.

Такие игры особенно удачно вписываются в кружковую и лагерную деятельность. Здесь нет таких жестких рамок расписания и есть свобода экспериментировать. Педагогу необязательно быть инженером — можно начать с готовых сценариев, а дальше… Дети совместно с преподавателями пробуют, ошибаются, изобретают и — в итоге создают нечто настоящее. Яркий пример такого подхода — проектная школа «Поход в будущее», ежегодная экспедиция на остров Кильпола, где одна из лабораторий — «Игры с электроникой» — превращается в настоящую мастерскую фиджитал-творчества. Расскажем об этом опыте подробнее.

В 2025 году проведение подобной проектной мастерской подразумевало распределение ролей как между взрослыми и детьми, так и внутри команды по направлениям. Взрослые — с их игровым и инженерным опытом — взяли на себя разработку мира, сюжета и базовых механик. А детям предложили стать техническими соавторами: не придумывать все с нуля, а решать конкретные творческие задачи — создать научный прибор, который позволит другим игрокам получать знания о мире в рамках модели игры: выявлять ДНК местной фауны, анализировать сейсмоактивности планеты или исследовать космические явления.

«Когда наука становится частью игры, дети начинают мыслить как исследователи, а не как исполнители»

Так родилась игра в сеттинге Стругацких о научной экспедиции на планету Пандора. Игроки — ученые, инженеры, следопыты — исследуют локации, собирают пробы, расшифровывают сигналы и пытаются понять: планета просит их уйти… или предупреждает об общей угрозе? Или это не планета? Чтобы сделать этот мир осязаемым, нужны были не просто карточки, а работающие устройства: сканеры ДНК на базе Arduino; «бур» с печатью чековой ленты по слоям грунта; сейсмографы, реагирующие на «взрывы»; радиотелескопы для изучения истории звезд и даже инкубаторы для генно-модифицированных образцов.

Дети не просто паяли схемы — они вникали в логику игры и научной модели. Почему датчик должен мигать именно так? Как игрок поймет, что проба взята правильно? Что произойдет, если кнопка отвалится посреди игры? Эти вопросы заставляли думать не только как техников, но и как геймдизайнеров. И хотя не все работало идеально — где-то рации сбоили, где-то интерфейсы оказались непонятными — сам процесс стал главным результатом.

Как отметили наставники в рефлексии: «Игра была концептуально сильной, но организационно хрупкой». Зато она показала главное — фиджитал живет там, где технологии служат смыслу, а не наоборот. И когда ребенок видит, что собранный им прибор реально влияет на ход игры, в его глазах загорается искра: «Я это сделал. Я могу больше».

Такие проекты учат не только паять и программировать, но продумывать свой проект и его применение. Такие проекты учат слушать друг друга, принимать решения в условиях неопределенности и верить, что даже в лесу, без интернета, можно создать нечто, что соединит физику, код и воображение. А это и есть настоящее будущее.

Хорошие идеи рождаются там, где технологии встречаются с игрой. Стоит заглянуть в квест-румы — особенно те, где двери открываются не ключом, а кодом с датчика. Посетить лазертаг — чтобы увидеть, как цифровые очки и физическое поле работают в унисон. Изучить DIY-проекты на Raspberry Pi или Arduino — часто именно оттуда берут начало школьные изобретения.

А еще — играть самим. Как говорят опытные организаторы, насмотренность — лучший учитель. Чем больше вы видите разных игровых механик, тем смелее сможете их комбинировать.

Фиджитал-игры — это не просто тренд. Это способ показать детям, что технологии — не абстракция, а живой, осязаемый инструмент для творчества, исследования и даже защиты окружающего мира. И возможно, именно в таком квесте кто-то впервые решит: «Я хочу стать инженером».

Для наставников полезно мыслить уровнями:

— первый шаг — использовать то, что есть: смартфоны, распечатанные коды, проектор;

— следующий этап — добавить интерактив: датчики, простые схемы, управляющие светом или звуком;

— проектный уровень — когда дети сами проектируют механику, программируют устройства и тестируют игры на сверстниках.

Важно помнить: фиджитал — это не про идеальную автоматизацию. Часть правил всегда остается на честном слове, а воображение участников компенсирует технические ограничения. И в этом сила формата: он учит доверять, договариваться, брать ответственность и, конечно же, мечтать.

Подробнее о том, как создавать фиджитал-игры с детьми, — на портале «Техника молодежи — горизонты технологического суверенитета».

]]> Сказки для научных сотрудников младшего и старшего возраста http://journal.cyberphys.ru/tpost/p4ifcftoe1-skazki-dlya-nauchnih-sotrudnikov-mladshe http://journal.cyberphys.ru/tpost/p4ifcftoe1-skazki-dlya-nauchnih-sotrudnikov-mladshe?amp=true Mon, 02 Mar 2026 14:31:00 +0300 Анастасия Старостинская, вице-президент Ассоциации кружков Это фантастика Чтение, которое объясняет больше, чем кажется.

Сказки для научных сотрудников младшего и старшего возраста

Какой бы невероятной ни была классическая научная фантастика, она старается оставаться в рамках научной картины мира. Если в произведении люди научились читать мысли, а бегемоты способны производить мед, то этим фантастическим допущениям находится научное объяснение в выдуманном мире. И даже то, что выглядит как магия, оказывается всего лишь достаточно развитой технологией или результатом эволюции. Это так, ведь основная цель научной фантастики — это осмысление будущего и научно-технического прогресса.

Однако есть книги, в которых магия — это магия. Они тоже являются разновидностью фантастики — фантастикой сверхъестественного, или фэнтези, от английского «фантазия, воображение». Несмотря на кажущуюся несерьезность этого жанра, волшебная фантастика может не только помогать «сбежать» от реальности, но и дать ценностные ориентиры. В новый год мы хотим порекомендовать две фэнтези-вселенные, которые стали опорой для целых поколений, и остаются захватывающими для читателей любого возраста

Приготовьтесь, мы отправляемся в Средиземье и Нарнию!

«Властелин колец». Дж. Р. Р. Толкин

«Властелин колец» — это эпическая фэнтези-сага, действие которой разворачивается в Средиземье — мире эльфов, гномов, людей, хоббитов и других существ. Название романа отсылает нас к главному антагонисту — Темному властелину Саурону. Давным-давно он создал девятнадцать Кколец Ввласти, которые раздал владыкам разных народов, и одно Ккольцо Ввсевластия, чтобы править всеми остальными Ккольцами Ввласти и их носителями. Кольцо содержит часть темной силы и воли Саурона, отчего его хранители чувствуют постоянное искушение кольца и быстро становятся одержимы им.

Кольцо попадает к юному хоббиту Фродо Бэггинсу, которому суждено отправиться в опасное путешествие в Мордор, в самое логово Саурона, чтобы уничтожить кольцо в огне Роковой горы. На этом пути с ним будут восемь других Ххранителей Ккольца, в том числе его верный друг Сэм, другие хоббиты Мерри и Пиппин, а также представители иных рас: эльф Леголас, гном Гимли, люди Арагорн и Боромир и волшебник Гэндальф. На пути их ждут битвы с орками, призраками и другими приспешниками зла, испытания дружбы, верности и силы воли. Кольцо искушает каждого, но герои продолжают свой путь, чтобы спасти Средиземье от тьмы.

Джон Рональд Руэл Толкин (1892—1973) начинал писать книгу как продолжение своей успешной детской повести «Хоббит, или Туда и обратно», потому что читатели требовали еще историй о хоббитах — маленьких человечках, «полуросликах» с волосатыми ногами, которые никогда не носят обувь, любят поесть и обладают отменной ловкостью, так что могут исчезнуть из вида в мгновение ока. Однако замысел Толкина быстро перерос рамки детской сказки. Будучи профессором англосаксонского языка и литературы, он сетовал, что у Англии, в отличие от Греции или Скандинавии, нет своей цельной и великой мифологии. Поэтому главной амбицией Толкина было создание собственной «мифологии для Англии», которую он постарался воплотить во «Властелине колец», а также предыстории этого мира — «Сильмариллионе».

Автор писал трилогию с 1937 по 1949 год, хотя эльфийский язык, который используется в книге, он начал придумывать еще в юности. Создавая фантастическую сагу, Толкин творил мир, в котором придуманные им языки «могли бы оказаться естественными». Однако для него была важна не только эстетика этого мира, но также фундаментальные моральные вопросы:

развращающая природа власти. Кольцо Всевластия — это абсолютное зло, потому что оно воплощает жажду власти над другими. Его нельзя использовать во благо, так как оно неизбежно развратит любого, кто попытается это сделать;
роль маленького человека. Главные герои — не могучие воины или короли, а маленькие хоббиты. Толкин хотел показать, что великие дела совершаются не силой, а стойкостью, верностью и милосердием обычных людей;
надежда и отчаяние. Вся книга — это борьба надежды с отчаянием. Даже в самые темные моменты герои находят в себе силы идти дальше, веря, что добро в конечном итоге победит.

Борьба добра со злом разворачивается во «Властелине колец» как серия эпичных битв. Толкин был на фронте во время Первой мировой войны и пережил ужасы окопной войны, потеряв почти всех своих близких друзей. Во время Второй мировой войны он принимал участие в гражданской обороне Оксфорда и вел переписку с сыном Кристофером, который служил пилотом в Королевских ВВС в Южной Африке. Толкин отрицал, что «Властелин колец» — это аллегория войны, но его опыт пронизывает всю книгу и отражается в описаниях битв.

Чему можно научиться у главных героев «Властелина колец»?

Фродо учит, что героизм — это не отсутствие страха, а способность продолжать путь, несмотря на страх. Он берет на себя бремя, которое не выбирал, и несет его до самого конца, принося огромную жертву. Его история — это урок о силе духа обычного человека, столкнувшегося с невероятными испытаниями, и о важности сострадания, которое он проявил к Голлуму, что в итоге и привело к уничтожению кольца.
Сэм — воплощение не только преданности и дружбы, но и твердой уверенности в будущем. Он говорит, что даже в самой беспросветной тьме нужно бороться «за то, чтобы в мире было добро. Чтобы можно было вернуться к нему». Он борется за родной Шир, за право вернуться домой, жениться на Рози и вырастить свой сад. Его любовь к созиданию, несгибаемая вера в будущий сад, который он сможет разделить с любимой и оставить своим детям, безустанная поддержка в любой ситуации спасают миссию и самого Фродо.
Арагорн учит принятию своей судьбы и ответственности. Будучи законным королем, он долгие годы живет как скромный следопыт, служа и защищая других. Он боится своего наследия, ведь его предок, Исильдур, поддался искушению Единого кольца и обрек мир на войну. Но Арагорн принимает власть, когда приходит время, демонстрируя, что лидерство — это прежде всего долг и готовность жертвовать ради будущего своего народа.
Боромир преподносит нам урок о соблазне, человеческой слабости и об искуплении. Он искренне желает защитить свой народ, но поддается искушению кольца, веря, что его можно использовать во благо. Его трагедия учит, что благие намерения могут быть извращены жаждой власти.
Леголас и Гимли рассказывают историю о том, как дружба способна преодолеть вековую вражду и предрассудки. Их путь от взаимной неприязни, основанной на разнице в расах эльфов и гномов, до крепкой дружбы тех, кто вместе проходит один путь, символизирует возможность примирения и единства.
Мерри и Пиппин начинают свой путь как легкомысленные и несколько наивные хоббиты. Их путешествие — это история взросления. Они учат, что даже самые обычные люди могут найти в себе неожиданную храбрость и сыграть решающую роль в великих событиях.

«Хроники Нарнии». К. С. Льюис

«Хроники Нарнии» — это серия из семи фэнтези-книг, рассказывающая о приключениях детей из нашего мира, которые попадают в волшебную страну Нарнию. Первая часть «Лев, колдунья и платяной шкаф» начинается с того, что четверо братьев и сестер — Питер, Сьюзен, Эдмунд и Люси — во время Второй мировой войны эвакуируются из Лондона в загородный дом профессора Керка. Именно там Люси впервые обнаруживает платяной шкаф, ведущий в Нарнию, в которой живут говорящие животные и другие фантастические существа: фавны, кентавры, гномы и прочие. Дети узнают, что Нарния находится под властью злой Белой Колдуньи, которая обрекла страну на вечную зиму. Чтобы освободить Нарнию, им нужно вступить в борьбу с Колдуньей, исполнить древнее пророчество и стать королями и королевами Кэр-Паравеля.

«Хроники Нарнии» были написаны К. С. Льюисом (1898–1963), близким другом Толкина, в период 1950–1956 годов. Льюис, как и Толкин, был глубоко верующим христианином и заложил в «Хроники Нарнии» христианские аллегории. Так, у Нарнии есть создатель и истинный правитель, лев Аслан, что схоже с библейским повествованием о сотворении мира Богом. Аслан является центральной фигурой в борьбе со злом, собирает армию и разрабатывает стратегию. Он жертвует собой и добровольно идет на смерть на каменном столе, чтобы спасти Эдмунда, который предал своих братьев и сестер и потому должен был погибнуть (согласно древнему закону Нарнии). Это прямое отражение жертвы Христа за грехи человечества. А то, что Аслан воскресает, разрушая каменный стол, является прямой аллюзией на воскресение Христа после распятия. В конце первой книги Аслан покидает Нарнию, обещая вернуться, когда это будет необходимо. Он оставляет мир сынам Адама и дочерям Евы, которые прошли долгий путь, чтобы стать достойными правителями.

Чему можно научиться у главных героев «Хроник Нарнии»?

Люси Певенси (отважная королева) — младшая и самая проницательная из детей, первой находит Нарнию.
Вера и открытость чудесам: Люси верит в Нарнию и Аслана, несмотря на скептицизм старших, и именно ее вера становится главным двигателем приключений детей.
Стойкость в убеждениях: Люси не боится отстаивать правду, даже когда ей не верят. Только благодаря ей все четверо детей оказались в Нарнии и смогли ее спасти.
Эдмунд Певенси (справедливый король) — средний брат, который сначала поддается искушению Белой Колдуньи, но потом раскаивается и становится смелым воином.
Признание и исправление ошибок: Эдмунда поддается искушению, предает своих близких, но находит в себе силы раскаяться и измениться. Это показывает, что каждый может совершать ошибки, но главное — уметь их признать и стараться исправиться.
Искушение и его последствия: его история ярко демонстрирует, как легко поддаться соблазнам и к каким печальным последствиям это может привести.
Сьюзен Певенси (мягкая королева) — старшая сестра, более практичная и осторожная, иногда скептичная.·
Практичность и осторожность: Сьюзен часто является «голосом разума», сомневается в волшебстве и предпочитает логику. Она учит обдумывать свои решения, но также показывает, что иногда стоит доверять интуиции и отважиться шагнуть немного дальше — в невозможное.
Доброта и сострадание: Сьюзен обладает большим сердцем и заботится о других, утешает младших, сострадает угнетенным жителям Нарнии и вступается за них.
Питер Певенси (великолепный король) — старший брат, лидер, будущий верховный король Нарнии.
Ответственность и лидерство: Питер сначала сомневается в своих силах, но постепенно берет на себя роль лидера. Он учится принимать сложные решения и вести за собой. Его урок в том, что лидерство — это не только привилегии, но и огромная ответственность, которую нужно учиться на себя брать и становиться лучшей версией себя для этого.
Смелость и отвага: Питер проявляет отвагу на поле боя, сталкиваясь с опасностями лицом к лицу. Он учит, что смелость не означает отсутствие страха, а способность действовать, несмотря на него.

]]> Как школьник из Донецка выиграл челлендж нашего журнала http://journal.cyberphys.ru/tpost/hlytxy4zm1-kak-shkolnik-iz-donetska-viigral-chellen http://journal.cyberphys.ru/tpost/hlytxy4zm1-kak-shkolnik-iz-donetska-viigral-chellen?amp=true Mon, 02 Mar 2026 13:57:00 +0300 Иван Сидоренко, школьник Челлендж Проект, который вырос из идеи и упрямства.

Как школьник из Донецка выиграл челлендж нашего журнала

Во втором номере журнала «Юный киберфизик» участники разрабатывали системы полива и освещения, создавали мини-оранжереи с датчиками и вентиляцией, иными словами, продумывали систему автоматизации теплиц.

Победителем стал Иван Сидоренко из Донецка, 9 лет.

Он построил умную огуречную ферму у себя на подоконнике и доказал, что инженерия может начинаться с обычного спора с дедушкой.

Немного о себе

— Иван, расскажи, где учишься и чем увлекаешься.

— Я учусь в школе № 114 города Донецка. У меня спортивный разряд по плаванию, а в музыкальной школе я учусь играть на фортепиано, блок-флейте и саксофоне. Занимаюсь музыкой с шести лет. Недавно на финале международного конкурса «Ученые будущего» я спрашивал у членов научного и молодежного жюри, которые ко мне подходили, занимались ли они музыкой. Девять из девяти ответили да! Я слышал, что есть статистика, согласно которой девять из десяти нобелевских лауреатов играли на музыкальных инструментах или пели в хоре.

Еще я увлекаюсь робототехникой и мечтаю поступить в МГУ, МИСИС или Донецкий политехнический университет. Думаю, когда вырасту, появятся профессии, о которых мы еще не догадываемся — и я хочу быть среди тех, кто их создает.

С чего все началось

— Участвуя в челлендже, ты впервые сделал проект по автоматизации?

— Нет. Раньше я делал устройство для сбора урожая. Для этого использовал балки и штифты из LEGO Technic, а также мотор, датчик присутствия и смарт-хаб из LEGO WeDo 2.0. А потом решил доработать свою гидропонную систему умного сада. Сначала сделал опору, чтобы огурцы могли виться. LEGO для этого не подходил — детали слишком маленькие, поэтому использовал 3D-блоки.

Но главная проблема была в контроле необходимого уровня питательной жидкости гидропонной установки: огурцы требовали долива в систему каждые два-три дня, а я часто уезжал на конкурсы. Тогда я задался целью сделать систему более автономной.

Как работает умная теплица

Как работает умная теплица

Конструкция Ивана:
• контроллер Arduino

• датчик уровня жидкости

• помпа

• резервуар с питательным раствором из шестилитровой бутылки

• 3D-блоки из конструктора 3D Luminous Tubeовой бутылки

• 3D-блоки из конструктора 3D Luminous Tube

Когда уровень воды на датчике падает, контроллер Arduino отправляет сигнал помпе на автоматический долив раствора с удобрениями из резервной емкости.

Получилась автономная мини-теплица, которая обслуживает сама себя без участия человека, а ее автономность ограничена лишь размером резервной емкости.

Когда Иван вернулся с очередного конкурса, его ждало три свежих огурца.

«Когда я вернулся домой, жидкость в системе была на нужном уровне, а на ужин у меня было три свежих огурца!»

Ночной режим

Система работала отлично, но ночью помпа шумела.

Теперь Иван хочет добавить модуль времени и внести изменения в код Arduino, чтобы полив не включался с 22:00 до 8:00. Так теплица станет еще умнее.

«Очень многие инженерные идеи рождаются из-за лени или потому, что мы хотим кому-то что-то доказать», — говорит Иван.

Почему именно огурцы?

— У моего дедушки есть огород. Я однажды сказал:

«Дедушка, а у меня тоже есть огород!» Показал фото умного сада на своем подоконнике, а он рассмеялся: «Разве это огород? Ты там даже огурцы не вырастишь!»

Иван решил доказать, что сможет. В интернете он нашел семена самоопыляющегося гибрида огурца «Динамит F1», посадил его — и выиграл не только спор, но и челлендж в журнале.

От страха — к науке

— С чего вообще началось твое увлечение технологиями?

— В детстве я боялся остаться один, если что-то случится с родителями. Поэтому хотел придумать устройство или лекарство, которое продлевает жизнь. Родители сказали, что для этого нужно заниматься наукой и инженерией. Так я попал в кружок LEGO-робототехники — и теперь не представляю себя без изобретений.

И все-таки — победа

— Ты ожидал, что победишь в челлендже?

— Я абсолютно не ждал победы! Делал теплицу, чтобы доказать дедушке, что смогу вырастить огурцы. Но получилось и то, и другое. И, кстати, огурцы очень вкусные.

Иногда большие инженерные идеи рождаются из маленького спора. Иван доказал, что технологии — это не про возраст, а про любопытство и настойчивость. Сегодня он управляет своей теплицей, а завтра — кто знает? Возможно, именно он создаст устройство, которое продлит жизнь миллионам людей.

]]> Вход в технологии: нажми на «play» http://journal.cyberphys.ru/tpost/m7717tykt1-vhod-v-tehnologii-nazhmi-na-play http://journal.cyberphys.ru/tpost/m7717tykt1-vhod-v-tehnologii-nazhmi-na-play?amp=true Mon, 02 Mar 2026 13:28:00 +0300 Валерия Кирышева, руководитель направления по работе с игровыми сообществами Кружкового движения НТИ Путь в инженерию Траектория роста через команды, игры и практику..

Вход в технологии: нажми на «play»

Как через игры можно шаг за шагом войти в технологии, найти сообщество единомышленников и даже изменить профессию

Когда говорят об игровой индустрии, часто упоминают технологии и программирование. Но те, кто уже внутри, знают, это прежде всего важно сообщество — живое, теплое и открытое. Здесь школьники учатся кодить и сочинять истории, педагоги осваивают игровые конструкторы, а студенты едут в экспедиции и делают игры про болота, медовики и звезды. Здесь находят друзей, профессию, а иногда и любовь. О том, как учиться работать в этом мире, рассказывает руководитель направления по работе с игровыми сообществами Кружкового движения НТИ Валерия Кирышева.

Меня спрашивают: «А игры — это вообще про технологии? Или про то, как не делать уроки?» Я улыбаюсь и всегда отвечаю одинаково: в геймдев приходят по-разному: кто-то сам, кто-то за руку с наставником, кто-то через школьный проект, — но остаются из-за людей. Здесь удивительно дружелюбно: команды собираются в чате в полночь, незнакомцы помогают допилить уровень на геймджеме (соревнование, где в командах за ограниченное время делают игровой прототип — прим. ред.), а на балу у нас однажды сделали предложение — и этим летом наши участники поженились и уехали проводить проектную школу по играм на Камчатку. Кольцо ребят делали всем чатом: скидывали эскизы, спорили о материале, устроили конкурс моделей, печатали кольцо на 3D-принтере. Такое возможно только там, где люди — настоящая команда. Так что да, это про технологии. И про жизнь тоже.

Когда я говорю «войти в технологии через игры», я не имею в виду взобраться на отвесную стену. Скорее — открыть невысокую калитку во двор, где пахнет краской, слышно как щелкают клавиши и кто-то спорит о том, как герой должен прыгать. Этот двор мы последние годы старательно обживаем: строим мастерскую игр «Урсула» — портал для начинающих, где есть курсы по геймдизайну, программированию и арту и где любой может собрать первую историю в конструкторе визуальных новелл. Спорить о жанре можно бесконечно, но как мягкий вход новелла, или интерактивная история, — подходящий инструмент. Три-четыре вечера — и у вас не абстрактная «мечта сделать игру», а ссылка, которую можно отправить друзьям, чтобы весело провести время и поиграть в нее вместе.

Прежде чем делать игру, важно понять, какие у тебя сильные стороны, а какие навыки проседают. Для определения этого существует ТехноГТО — комплекс нормативов технологической грамотности, который можно пройти онлайн.Тесты обновляются каждый месяц. В нормативе по «Разработке видеоигр» есть задания на игровую насмотренность, на знание жанров, баланса, даже на понимание эмоций игрока. После прохождения сразу становится понятно, где пробелы: может, с арт-частью все отлично, а с игровыми механиками пока тяжеловато. Это не экзамен на «пятерку», а способ честно увидеть: «Ага, вот тут не дотягиваю».

«Разработка игр — это среда, где из желаний рождается история»

Вообще, я люблю момент, когда из «хочу» рождается конкретика. У нас одна учительница — это было поздним вечером — решилась: «Завтра рассказываю классу про новеллы, надо самим понять, как все ставится». Подвис репозиторий (место хранения данных — прим. ред.), «ругнулся» гитхаб (сервис для совместной разработки и обновлений версий — прим. ред.), посыпались вопросы. Мы с ней переписываемся: куда нажать, что подтянуть, как правильно писать запросы в ink. В какой-то момент она ответила: «Кажется, разобралась». Наутро ее класс уже клепал свою первую ветвящуюся историю — визуальную новеллу про сказку о Царе Салтане для геймджема. Секрет прост: инструменты у нас еще в разработке, они гибкие и готовы к дополнениям, мы хотим их делать вместе с пользователями.

Есть и сказки, которые мы придумываем не метафорически, а вполне буквально. Разработчица Вика Дерипасская делает «КнигаКит» — детское приложение со сказками. Для самых маленьких вместе сочинили «Тайну пропавшего меда»: девочка Лера печет маме медовик, а мед исчезает — и вот уже начинается детектив с заданиями на эмоции, соотношения, знакомство с технологиями и милым зверьком. «Покажи, как мама злится» — ребенок выбирает, как выглядит злость, и вдруг между строк учится распознавать чувства. Это не про «вот тебе лекция», а про мягкую, добрую игру, в которой технологии так же естественны, как медовый аромат на кухне. Кстати, озвучивает сказку мужчина — музыкант Саша Владыка. Мне было важно показать, что папы тоже читают сказки, и это прекрасно.

«На финале НТО школьники показывали свои игры экспертам из VK Play. Они уже не играют в индустрию — они в ней»

Но вернемся к вашей дорожке в геймдеве. После первой новеллы взгляд обычно поднимается выше. В какой-то момент хочется сцены побольше. Для школьников 5–7-х классов это Национальная технологическая олимпиада Junior: бережный вход с задачами и курсами. В старшем треке НТО для 8–11-х классов — три этапа, и на втором нужно собрать команду и сделать игровой прототип.Финал — отдельная магия. Представьте финал НТО 2025 года по профилю «Разработка компьютерных игр»: семнадцать команд, пять дней, наставники из индустрии, рецензии, исправления, жар споров — и вот уже они выходят на сцену и презентуют игры экспертам из индустрии. После финала НТО несколько ребят поступили в ИТМО — и приехали туда уже как разработчики, а не абитуриенты. На первом курсе у них были готовые игры, команды и трекеры из индустрии.

Одна из лучших частей моей работы — видеть, как школьники после этого финала перестают бояться больших взрослых слов «игровая индустрия». Они уже ее часть. Они показывают игру, слышат обратную связь, получают приглашение — на акселерацию или стажировку к нам или в игровые студии и вдруг понимают, что игра стала реальностью. Мы часто предлагаем нашим выпускникам новые роли — вот разработчик игры «Алтай кодмастер» с финала НТО 23/24 года стал наставником в «Мастерской по разработке видеоигр» в Липецке, а вот целая команда победителей НТО 23/24 года стала трекерами акселератора.

Для студентов и взрослых тоже немало занятий — у них свой ритм: стажировки «Код для всех» для проектов с открытым исходным кодом, где школьники и студенты дорабатывают игры. Экспедиции от программы «Открываем Россию заново» — например, этими летом мы ездили в Уфу, где за десять дней сделали две игры: бродилку по межвузовскому студенческому кампусу на знакомство с лабораториями и симулятор на знакомство с 3D-технологиями и 3D-печатью.

Наш новый проект с VK Play, VK Education и ИРИ (Институт развития интернета) — Акселератор полезных игр — программа по доработке игровых прототипов в сопровождении наставников и экспертов из индустрии. В ней модули по коду, арту, геймдизайну, продюсированию с презентациями проектов, задачами-челленджами и настоящими возможностями для развития игр: фичеринг (продвижение) на VK Play, стажировки в студиях и даже — финансирование на доработку. Это для нас большой результат, ведь мы можем поддержать игры и разработчиков, которые развивают игры вместе с нами уже не первый год.

«Даже игра про болото может стать интересной. Главное — не тема, а искра в глазах разработчиков»

Иногда нас зовут в совершенно неожиданные истории. Как-то Институт лесоведения Российской академии наук пришел с просьбой: «Мы хотим игру про изучение болот». Мы предложили стать партнерами кейса в нашем геймджеме с колледжем ITHub, и, когда джем взял тему, болота выстрелили. Даже команда, которая делала биологическую игру для другого партнера, утащила к себе болотный сеттинг. Потому что игры — это не только жанр и механика, это способ рассказать миру про то, что ты заметил. И если ты умеешь разговаривать с миром — тебя услышат.

«Геймдев — это полигон навыков. Отсюда можно уйти в кино, ИИ, образование — куда угодно»

Порой начинающие задают тревожный вопрос: «А вдруг это узкая стезя? Вдруг завтра геймдеву станет не нужно столько людей?» Успокою: геймдев не клетка, а перекресток. Программисты легко уходят в бэкенд, мобайл или ИИ-продукты; художники — в кино и анимацию; нарративщики — в сценарное дело; продюсеры — в продуктовые роли любой отрасли. Исследователи и социологи могут пойти в кастдев (проверку гипотез у целевой аудитории с помощью опросов или интервью — прим. ред.) и аналитику. Вы не запираете себя в играх, вы тренируетесь на сложном, насыщенном полигоне, где есть дедлайны, пользователи, данные и сцена. После такой школы новая сфера — это не прыжок в пропасть, а очередной уровень.

Люблю говорить честно и про вредные игры. Я считаю, что их просто нет. В мультиплеерах кто-то прокачивает командную коммуникацию, в исторических — насмотренность и интерес к эпохе. Вспоминают «Смуту»: кто-то спорит, кто-то ругает, а для индустрии это важный культурный шаг — проект масштаба, который сдвинул процесс и заставил рынок меняться. Нам не нужны лозунги «игры учат всегда» или «игры зло». Нам нужна взрослая оптика: чему и как эта конкретная игра помогает научиться — пусть даже незаметно.

Есть у меня один любимый эпизод про «незаметно». На слет НТО Junior приехал юноша из Тюмени. Мы с командой участников слета делали простую игру про пингвина. «Мне не хватает механики — чтобы он скользил по льду», — говорил юноша. Затем он просто открыл код конструктора (мы тогда работали на Godot — движок с открытым исходным кодом), нашел нужное место и дописал механику. Так пингвин скользил по льду. Он не ждал разрешения наставника или нового курса, он просто сделал. Говорят — если не нравятся правила, измени игру. И вот это — признак того самого человека, которому в геймдеве будет хорошо: не только играть, но и создавать.

Кстати, о мире и людях. Когда у меня спрашивают про то, как в индустрии девушкам. Отвечаю: комфортно. В программировании больше мужчин, но в геймдизайне, арте, нарративе, продюсировании, девушек много, и им рады. На одном из наших наборов в экспедицию я даже поймала себя на мысли, что мальчиков не хватает, — вот уж чем не ожидала озадачиться. Важны не ярлыки, а вклад. Здесь смотрят на дело.

Почему же «войти в технологии через игры» — это нормальный сценарий? Потому что это путь, где вы на каждом шагу что-то создаете и тут же показываете людям. Сначала — короткую новеллу, потом — джемовый прототип, затем — игру для финала с рецензиями от индустрии, дальше — акселерация, первые пользователи, первые обновления и даже первый стор (игровой магазин — прим. ред.). На этом пути вы встретите людей, которые будут спорить и поддерживать, и, возможно, пойдете с ними далеко — в другие проекты, в другие города, а иногда и к алтарю.

Если вы читаете это как учитель — поддержите тех, у кого горят глаза. Не нужно быть гуру: помогите поставить срок, собрать команду, устроить маленький показ с трехминутными питчами и листами обратной связи.

Если читаете как родитель — спросите ребенка не «во что ты играешь?», а «что ты хочешь в игре делать сам?» И проведите выходные вместе, создавая первый прототип. Выйдет криво? Прекрасно. Значит, будет второй.

А если читаете как тот самый человек, который «всегда хотел, но не понимал, с чего начать», — начните. Откройте конструктор или движок. Сделайте три экрана. Попросите у нас ревью. Присоединяйтесь к сообществу. Придите на геймджемы. И однажды вас будут встречать люди, которые запомнят ваше имя, вашу игру и вашу улыбку. Это и есть технологии, в которые входишь сердцем. И остаешься — из-за людей.

ЧЕК-ЛИСТ

Кому стоит попробовать себя в разработке компьютерных игр?

Человек не просто играет — он замечает, что игре чего-то не хватает. Говорит: «А вот здесь пингвин должен поскользнуться!» — и идет в исходный код движка, чтобы это исправить.

Любопытство такого человека сильнее страха «сломать». Он не ждет, пока объяснят, а нажимает, ищет, спрашивает.

У него есть фантазия и азарт — он придумывает сюжеты, миры, персонажей, но не останавливается на идее. Хочет довести ее до работающего результата, пусть и через ошибки.

Ему интересно разбираться в механике — как устроен уровень, почему персонаж двигается именно так, как можно сделать по-другому. Он может быть программистом, художником, сценаристом или просто любителем экспериментировать — в геймдеве всем этим ролям есть место.

Обычно это ребята 12–16 лет, у которых еще нет профессии, но уже есть внутренний мотор: «Хочу понять, как это работает».

Чек-лист для тех, кто хочет создать свою игру

Выбрали роль на 1–2 месяца (программирование/арт/геймдизайн).

Собрали прототип (5–10 минут игры).

Прошли тест ТехноГТО и составили план восполнения пробелов.

Вступили в профильный чат/сообщество.

Записались на ближайший геймджем/хакатон.

Выбрали трек НТО / НТО Junior; для студентов — стажировка/экспедиция.

Подали игру на акселерацию или в библиотеку, собрали 10+ отзывов

]]> Программирование как язык управления миром. С чего начинать его учить http://journal.cyberphys.ru/tpost/isf95e7vo1-programmirovanie-kak-yazik-upravleniya-m http://journal.cyberphys.ru/tpost/isf95e7vo1-programmirovanie-kak-yazik-upravleniya-m?amp=true Mon, 02 Mar 2026 13:15:00 +0300 Алексей Федосеев, президент Ассоциации участников технологических кружков Путь в инженерию Как освоить основы и не потерять мотивацию.

Программирование как язык управления миром. С чего начинать его учить

Программирование — один из важнейших входов в современный технологический мир. Сегодня без программирования невозможно представить ни одну инженерную область — от медицины и энергетики до связи и космоса. Этот способ мыслить открывает путь как к серьезным разработкам, например, созданию ядра операционной системы, так и к прикладным задачам — таким как автоматизация повседневной работы или написание простого скрипта. В рубрике «Путь в инженерию» мы будем рассказывать, с чего можно начать вход в ту или иную технологическую область. В этом номере материал об одной из самых базовых и универсальных технологий. О том, почему программированием не рано заниматься в шесть лет, как подготовить ребенка к программированию, где начинается и где заканчивается роль взрослого в этом процессе, рассказал Алексей Федосеев — президент Ассоциации участников технологических кружков, один из основателей Национальной технологической олимпиады и киберфизической платформы «Берлога», программист по образованию, много лет проработавший в этой сфере.

Как понять, когда ребенок готов программировать

Если ребенок играет в компьютерные игры, он уже готов программировать. Это значит, что у него появилось ожидание результата своих действий, он умеет управлять чем-то виртуальным, имеет отношения с цифровой средой. Кроме того, игра содержит в себе алгоритмы действия, у нее есть условия, цели, этапность. Вслед за играми уже можно начинать программировать. Такое программирование — это всего лишь надстройка над игрой: «Вот я ставлю шарики в ряд, а я могу сделать так, чтобы они сами ставились в ряд». Здорово, если первые занятия программированием получится построить на том, что ребенку нравится делать. Некоторые уже с шести-семи лет предлагают попробовать Scratch, Minecraft, но мы рекомендуем начинать не с них, а с образовательных игр «Берлоги» или сразу с профессиональных инструментов, таких как Python. Учиться программировать можно и прямо в игре, например, в «Защите пасеки» из платформы «Берлога». Изучать программирование в игровой среде, которая уже близка и, скорее всего, любима детьми и подростками может оказаться намного легче. В «Берлоге» развитие персонажей происходит не только за счет усилий, сделанных в играх, но и благодаря участию в настоящих технологических мероприятиях, хакатонах, олимпиадах, слетах. Познакомиться с людьми, которые создают то, чем ты увлечен, — очень важно, особенно на старте.

Подробно о программировании в «Берлоге» мы рассказывали тут.

Другой вариант — начинать с профессиональных инструментов, таких как Python или C. Да, они сложнее, но позволяют сразу оказаться в профессиональной сфере, может быть, даже сделать что-то востребованное для других.

Благодаря программированию ребенок решает, что он хочет создать и каким это будет.

С какого языка стоит начать изучение программирования

Представим, что мы хотим научиться играть на скрипке. Скорее всего, мы первым делом не начнем думать о том, какую марку скрипки надо купить. Мы сначала подумаем о том, для чего нужно заниматься музыкой, послушаем музыку, поищем хорошую музыкальную школу или учителя. С языками программирования происходит примерно такая же ситуация.

Очень важно, чтобы в начале человек занимался тем, что ему интересно. Нравится делать телеграм-ботов — бери Python. Если хочется сайт — JavaScript. Игры — любой из доступных тебе конструкторов игр. Суть в том, чтобы ребенок или подросток захотел сделать что-то свое и понял главное: программирование — это язык управления миром, благодаря которому он может решить, в отличие от реальной жизни, что создать и каким это будет.

Программирование — это не только языки

Нужно осознать, что недостаточно научиться коду в смысле синтаксиса, для полноценного программирования необходимо научиться думать, удерживать задачу, делить ее на шаги. Это и есть первые шаги к программированию как системе мышления. В дальнейшем программисту предстоит научиться моделировать (как представлять реальный мир в программах), исследовать (как формулировать гипотезы и проверять их), проектировать (как пройти от идеи до внедрения) и многому другому. Но пробовать это стоит на личном опыте.

Ошибки, которые мешают начать

Очень часто люди думают: «Сейчас я сяду, открою Python, и через два часа все пойму». А потом оказывается, что не все так просто. И это нормально. С большим недоверием стоит относиться к курсам и программам, где за месяц-другой из человека обещают сделать профессионального программиста. Это невозможно. Есть серьезные исследования Массачусетского технологического института, доказывающие, что мозг не различает искусственных и обычных языков. Python — тоже язык, только для компьютера. Мы же не ждем, что ребенок, посещающий курсы английского, заговорит на уровне носителя через восемь недель после их старта. По этой же причине очень важно объяснить, что ошибки на старте (и не только) — часть обучения. Без них невозможно освоить никакое дело, и нет практически никого, у кого бы получилось идеально написать код с первой попытки. Программирование — это в принципе культура работы с ошибками и обратной связью.

Мозгу все языки одинаковы | Наука и жизнь

Вторая вещь, которую нельзя рекомендовать, — пытаться побороть чрезмерное увлечение компьютерными играми с помощью занятий программированием. Из этого, на мой взгляд, просто ничего не получится. Игры, как правило, используются для развлечения, а программирование требует гораздо больше внимания, сосредоточенности и самостоятельности, о которой хочется сказать отдельно.

Если ты зависишь от чужих объяснений — ты всегда в хвосте.

Самостоятельность как показатель готовности к программированию

Еще двадцать лет назад в нашей стране детям не предлагались никакие курсы программирования. Мое поколение изучало его по книгам. Это формировало массу важных, в том числе для самого программирования навыков. Понять, что необходимо найти, отыскать, применить, понять, где ты допустил ошибку, исправить ее. По сути, все то же самое сегодня делается с помощью интернета и преподавателей. В этом есть свой жирный минус. Если ты зависишь от чужих объяснений — ты всегда в хвосте. Но для программиста очень важно быть самостоятельным без всякой помощи, и программирование — именно та область, где самостоятельность может созреть и проявиться. Настоящее обучение начинается не тогда, когда все понятно. А когда непонятно — и ты идешь искать.

Роль взрослого — это роль сопровождающего

Именно потому, что программирование не может существовать без личного самостоятельного подхода, у взрослого не должно быть цели научить. У него должна быть цель — идти рядом и помогать учиться самому. Взрослый может спросить, что ребенок сделал, поддержать его независимо от того, получилось это хорошо или не очень, интересоваться тем, что ребенок хотел бы попробовать еще. Очень полезно, если взрослый и ребенок могут вместе изучать или хотя бы обсуждать искусственный интеллект. Сегодня ИИ способен написать код, но не способен научить думать и искать решения. Он помощник, а не педагог. Важно, чтобы современный ребенок понял это, а не пытался сделать из ИИ систему, которой она являться не может.

Программирование как пропуск в мир технологий, которые нравятся ребенку

С помощью программирования можно решать огромный спектр задач, но если пока ребенок не планирует заниматься, например, чтением и обработкой геномных последовательностей, лучше всего показать ему, как программируется то, что ему интересно, может стать его профессией. Он может заниматься визуальным программированием в игровом мире, геймдев-разработкой, генерацией мемов и звука, программированием ритма и частоты для песни, обрабатывать фото и видео для социальных сетей, чтобы понравиться той самой Василисе из 8-го Б. Найдите то, чем он горит, а дальше все начнет программироваться само.

]]> Как не потухнуть, когда гаснет свет http://journal.cyberphys.ru/tpost/0pp7u3f6i1-kak-ne-potuhnut-kogda-gasnet-svet http://journal.cyberphys.ru/tpost/0pp7u3f6i1-kak-ne-potuhnut-kogda-gasnet-svet?amp=true Mon, 02 Mar 2026 11:06:00 +0300 Екатериа Баяндина,Автор рубрики «Выпускники», выпускающий редактор журнала «Юный киберфизик». Выпускники Личный маршрут через науку, потери и открытия.

Как не потухнуть, когда гаснет свет

От школьных олимпиад при свечах до нейроисследований в клинике — путь молодого ученого, который не умеет сдаваться

Никому не хочется, чтобы посреди важного дела погас свет. В родном городе нашего сегодняшнего героя это иногда случалось — даже во время отборочного тура Национальной технологической олимпиады *. Тогда школьник, ученик 9-го класса Вячеслав Алексеев, решил собрать генератор, чтобы все-таки успеть дорешать задания. Итоговый результат оказался намного скромнее ожидаемого, но азарт изобретателя уже было не остановить. Через несколько лет во многом благодаря этому решительному действию Вячеслав будет смотреть на светящиеся под микроскопом нейроны и искать способы помочь детям с тяжелыми заболеваниями. Сегодня он — выпускник бакалавриата биофака МГУ с красным дипломом, магистрант кафедры клеточной биологии и гистологии, работающий на стыке исследований живых тканей и применения искусственного интеллекта. Лаборатория, где Вячеслав занимается исследованиями, находится при крупном клиническом центре, занимающемся лечением заболеваний детей, и потому смысл своей работы он видит не в теории, а в каждом конкретном пациенте.

В науку идут либо из чистого альтруизма, либо по нерациональным причинам. Меня привело первое.

Наука — это сфера, где ты платишь временем, нервами и одиночеством — и иногда получаешь смысл.

В детстве я не любил биологию. Любил географию, древний Египет и динозавров. Все изменил том «Аванты+» про биологию. Я прочитал его от корки до корки и понял, что хочу копаться глубже.

Хорошие учителя — это навигаторы. Без них ты видишь только ближайший берег и думаешь, что это весь мир.

Мне повезло дважды: с учительницей биологии и с учителем информатики. Первая показала масштаб, второй дал инструмент.

Если вы биолог и забиваете на физику, математику и программирование — вы не биолог XXI века. Вы просто созерцатель красивых картинок.

Искусственный интеллект — это не только чат-боты. Это рабочие лошади науки: компьютерное зрение, анализ данных, модели. Без них современная биология не бежит — ползет.

С первой лекции по клеточной биологии стало ясно — вот оно. В МГУ я учусь на кафедре клеточной биологии и гистологии.

Гистология — это не «порезали-покрасили». Это язык, на котором написана физиология.

Мы в лаборатории видим мозг вживую — метод широкопольной оптической нейровизуализации. Это как микроскоп, который смотрит не на клетку, а на целый мозг. И это завораживает.

«Если данные сказали нет — значит, нет. Даже если да приносит славу»

На работе я вижу, ради кого работаю. Но понимаю, что результат работы может прийти не к ним, а к следующим поколениям. Осознавать это тяжело. Но это и есть взрослая наука. Наша лаборатория стоит внутри крупного клинического центра, специализирующегося на лечении тяжелых заболеваний детей.

Инсульт и орфанные заболевания, которые мы изучаем, — не абстракция. Это конкретные дети с тяжелыми диагнозами, их болезнь — большое горе для родителей. Мы пытаемся ускорить дорогу лекарств к ним — хотя бы на доклиническом этапе.

Представьте мир, где никто не умирает от болезней. Очень быстро люди начнут умирать из-за войн и голода. Победа над болезнями без победы над глупостью и жадностью — это не вечная жизнь, это вечный дефицит.

Биология может продлить жизнь, но не только она решает, будет ли у этой жизни место и смысл. Комплексные проблемы решаются комплексом людей: ученые, инженеры, врачи и политики — иначе все это не взлетит.

Самая честная правда науки: блестящая идея часто не работает. Не потому, что она плохая. Потому что жизнь сложнее любой идеализации.

Биология — это миллиарды винтиков в каждой клетке. Когда-то мы их пересчитаем. Но сегодня нам еще далеко до инструкции по сборке.

У науки есть темная сторона, и она не про кровь в пробирках. Она про необходимость признавать поражения — свои и общие — и все равно вставать утром.

Я не романтизирую одиночество в науке. Оно просто есть. Мало кто вне лаборатории хочет слушать про «окно в черепе» и «дрель стоматологическую». Поэтому биологи часто дружат и живут с биологами. Это нормально.

Нельзя строить учебную карьеру на оценках. В университете пятерки не равны знаниям так же, как лайки не равны любви.

Сравнивать свои оценки в школе с оценками в университете нельзя. Такой паттерн поведения — прямая дорога в личную терапию. Оценка за экзамен в университете зависит от множества факторов. Она не зависит только от студента, его усилий и знаний.

Красный диплом я получил не потому, что охотился за пятерками, а потому что охотился за пониманием. Четверки по вышмату — не приговор, если ты усвоил язык задачи.

Если вам выключают свет перед важной подготовкой — соберите источник тока. Даже если он ничем не поможет, вы запомните, что не сдались.

НТО * и «Сириус» для меня были ускорителями. Они показали не науку в учебнике, а науку в реальности: приборы, люди, ответственность.

Лучший совет школьнику — не сужайте мир. Хотите в биологию — выучите математику, напишите код, поймите физику, разберитесь в правоведении. Мир не делится на гуманитариев и технарей. Он делится на тех, кто доводит мысль до конца, и тех, кто бросает.

«Нерациональный альтруизм — не диагноз. Это причина приходить в лабораторию, когда ничего не получается»

Хороший ученый — это человек, который умеет отказываться от собственной точки зрения.

Силы, для того чтобы отказаться от собственных амбиций ради научной точности, — очень важны для ученого.

Проблема заключается в том, что ученый должен быть амбициозным, иметь большие цели. А в одном человеке крайне редко сочетаются амбициозность и готовность проиграть.

Записывайте все. Сегодняшняя пробирка без подписи — завтрашняя магия без объяснения. Магия науке не нужна.

Порядок — это не педантизм, это экономия жизни. Дедлайны — для бумажек. Для исследований — план и привычка доводить до результата.

В науке много психологии. Не путайте усталость с бессмысленностью, а провал эксперимента — с провалом пути.

Главная ошибка двадцатилетних — планировать карьеру как прямую линию. Наука — это не линия, это контур, который вы прорисовываете тысячу раз. Каждый новый штрих точнее прежнего.

Мы надеемся, что лекарства смогут помогать всем. Я говорю иначе — лекарства должны помогать конкретным людям. И путь к помощи этим конкретным людям лежит через тысячи честных «не вышло».

А если вы думаете, идти ли вам в науку, спросите себя, сможете ли вы быть полезнее миру через десять лет, чем сегодня? Если ответ да — добро пожаловать. Остальное — детали.

Если бы я мог вернуться назад, я бы снова прочитал ту энциклопедию. И снова пришел на лекцию по клеточной биологии. И снова пошел бы к своим школьным учителям.

* В то время олимпиада Национальной технологической инициативы

]]> «Мои роботы помогают получить то, без чего жизнь невозможна» http://journal.cyberphys.ru/tpost/64iyvi1ex1-moi-roboti-pomogayut-poluchit-to-bez-che http://journal.cyberphys.ru/tpost/64iyvi1ex1-moi-roboti-pomogayut-poluchit-to-bez-che?amp=true Mon, 02 Mar 2026 10:45:00 +0300 Екатериа Баяндина, Автор рубрики «Выпускники», выпускающий редактор журнала «Юный киберфизик». Выпускники От олимпиадных задач к реальным инженерным решениям.

«Мои роботы помогают получить то, без чего жизнь невозможна»

В рубрике «Выпускники» мы будем рассказывать о профессиональной судьбе участников проектов Кружкового движения НТИ.

Артем Васюник — первый из таких участников. Он победил в Национальной технологической олимпиаде, являющейся одним из самых ярких и масштабных проектов Кружкового движения НТИ. Но для Артема знакомство с технологиями в 2017 и 2019 годах не закончилось на олимпиаде, а переросло в профессию. Сегодня он выпускник кафедры автоматизированного проектирования и дизайна МИСИС, ведущий инженер-разработчик компании Cognitive Pilot. Артем любит упрощать работу водителей самых разных видов техники с помощью систем автопилота. Он занимается разработкой программного обеспечения навигации и автономного движения для полностью беспилотного робота мини-трактора. Он не хочет становиться большим руководителем, потому что ему гораздо интереснее создавать технологии, которых до него никто не придумал.

Мой путь из школы на работу был очень коротким. Я встретил первого работодателя – «ЦМИТ Коптер» на Национальной технологической олимпиаде НТО (в то время она называлась Олимпиада национальной технологической инициативы — прим. ред.), когда учился в восьмом классе, показал там свои разработки, услышал в ответ: «Классно!», и начал получать первые рабочие задания.

Тогда, участвуя в треке «Автономные транспортные системы», я понял, что хочу профессионально заниматься программированием роботов. Наверное, в это же время у меня заложилось понимание принципов командной работы, появились знания, которые я использую до сих пор. Кроме НТО, мне очень много дали смены в «Сириусе», проект «Лифт в будущее», олимпиада «Звезда». Я бы советовал всем, кто хочет определиться с профессией или серьезно заниматься робототехникой, обратить внимание на эти проекты.

Усидчивость и внимательность не те качества, по которым можно определить, есть ли у человека склонность к чему-либо вообще и к робототехнике в частности. Почему-то многие считают, что если человек способен долго заниматься одним делом, то он усидчив, сосредоточен и внимателен. Но ведь все зависит от того, насколько ему интересно то, чем он занят! В детстве я мог часами возиться с Lego Mindstorms, Arduino, и, наверное, со стороны выглядел весьма усидчивым, но далеко не всем я готов был заниматься столько времени. Тем, кто хочет понять, его ли область робототехника, рекомендую начать с пайки и радиоэлектроники и обязательно попасть в сообщества, где сосредоточены робототехники, Русское сообщество робототехников ROS (Robot Operating System) – самое известное и многочисленное.

«Мне больше нравится программировать роботов для решения практических задач»

С помощью роботов я пробовал и устраивать шоу, и облегчить работу тысяч людей. Мне понравилось координировать между собой шестнадцать дронов, изображающих эльфийский воздушный флот, я горжусь, что мои решения, придуманные тогда, до сих пор применяются, но мне больше нравится работать над технологиями в области навигации и выполнения миссий для роботов, буквально пашущих поле. Мне ближе работа с фундаментальными вещами. Мои роботы помогают оптимизировать процессы, благодаря которым мы получаем то, без чего не можем жить, — пищу.

В робототехнике множество нерешенных задач, можно придумать решение, которого пока вообще не существует. Я успешно внедрил использование ROS (Robot Operating System) как фреймворка для построения системы мини-трактора, за счет этого удалось разбить функционалы на отдельные легкие модули. В отличие от автопилотов-помощников которые до этого разрабатывала компания, с полностью автономным минитрактором на порядок повышаются требования к автоматизации всех процессов, включая навигацию – нет кабины в которой сидит человек. Для нас было важно научить минитрактор строить маршруты между произвольными точками, с учетом дорог, контуров поля, препятствий, обработанных и необработанных участков поля.

Так же приходится решать вызовы в позиционировании, например в аэропортах, где зачастую глушится сигнал GPS и при переходе из помещений на улицу. Для этого мы разрабатываем систему, комбинирующую визуальную одометрию, визуальные маркеры в ключевых точках и лидарные карты.

Скоро я еду в командировку, где буду проводить испытания, если все пройдет успешно, моя технология будет внедрена.

«Человек сегодня уступает роботу в степени своей предсказуемости»

Мир сегодня устроен так, что человек всегда останется в цикле управления. Роботы не отнимут у людей работу, но могут способствовать переквалификации. Весь наш интерфейс управления очень удобен для пользователя, мы делаем суперпонятные инструкции, но все равно, автопилоты для большой сельскохозяйственной техники выполняют роль помощника водителя, они не убирают человека из кабины управления. Помощник способен вести трактор точно по линии, автоматически останавливаться перед препятствиями, но пока он не может следить, например, за параметрами сельскохозяйственных агрегатов, и эта задача остается на операторе. Кстати говоря, в этой сфере огромный кадровый голод, и утолить его могут только люди.

Но, конечно, есть функции, в которых человек уступает роботу. Робот более предсказуем. Машина всегда выполнит задачу с повторяемой точностью и определенными гарантиями.

Человек обязательно устанет, а робот отработает две-три смены, требуя только долива топлива. В некоторых видах работ важна предельная точность. Например, при посеве и вспахивании важно вести орудие с очень высокой точностью, чтобы не было сильных перекрытий или необработанных участков. Человек, работающий на тракторе, может сделать это с точностью до полуметра, а с использованием автопилота точность составляет 5–10 сантиметров, на мини-тракторах точность будет еще выше.

Я считаю, что общество в России гораздо лучше готово принять человеко-машинное взаимодействие, чем общество в других странах мира. Возможно, потому что в СССР робототехника очень сильно превозносилась, и это осталось в сознании людей. У нас есть культура очеловечивания роботов, когда им рисуют мордочки, наделяют определенными чертами характера, голосом. А эти видео, когда бабушки откапывают робота из снега или помогают им переехать дорогу! Да, конечно, не обходится без вандализма, и случаи, когда на тех же роботов-доставщиков нападают, тоже происходят. Но их значительно меньше, чем примеров, когда люди и машины мирно взаимодействуют друг с другом.

]]> Учитель и нейросеть. Союз без иллюзий и галлюцинаций Как учителям использовать искусственный интеллект http://journal.cyberphys.ru/tpost/4la1i7kim1-uchitel-i-neiroset-soyuz-bez-illyuzii-i http://journal.cyberphys.ru/tpost/4la1i7kim1-uchitel-i-neiroset-soyuz-bez-illyuzii-i?amp=true Mon, 02 Mar 2026 09:46:00 +0300 Александр Беделев, координатор профилей Национальной технологической олимпиады Настоящие технологии Инструменты, которые усиливают, а не заменяют.

Учитель и нейросеть. Союз без иллюзий и галлюцинаций Как учителям использовать искусственный интеллект

Редакция журнала «Юный киберфизик» провела экспресс-опрос о том, как учителя используют нейросети, и получила ответы, не все из которых казались очевидными.

На первом месте — поиск данных. На втором — генерация идей для мероприятий и сценариев уроков. Бронза — составление заданий и тестов и, наконец, адаптация заданий под уровень определенных учеников. В последнем пункте важно отметить, что речь не идет об упрощении сложного материала, для этого учителя тоже используют нейросети, но в меньшей степени, чем для того, чтобы сделать образовательный процесс более индивидуализированным. Сам факт того, что запрос на работу с особенностями детей существует, уже очень радостен.

Александр Беделев, координатор профилей Национальной технологической олимпиады и исследователь искусственного интеллекта, рассказал о том, как работать с нейросетями так, чтобы они приносили максимальную пользу.

Представьте, что нейросеть — это незрячий, суперумный стажер

Разобраться в том, как работает нейросеть, возможно. Эти данные открыты. Но для того чтобы она выполняла заложенный в нее максимум, ее образ можно представить наглядно. Если мы представим нейросеть как очень умного, энциклопедически образованного, трудоспособного стажера, которому, однако, не хватает стратегии и понимания, что именно от него хотят, нам станет проще. Стажер сможет выполнить задачи только, если они будут расписаны максимально четко и структурно, при этом необязательно должен быть трактат на 100 страниц, достаточно расширить запрос парой предложений для конкретики и, возможно, парой примеров того, что вы хотите видеть. То же самое нужно и нейросети.

Пример плохого промпта:

Составь план урока по математике для 5-го класса про дроби.

Пример хорошего:

ЗАДАЧА: Составить подробный план урока математики для 5-го класса по теме: «Сравнение обыкновенных дробей».

КОНТЕКСТ:

— Урок длится 45 минут

— В классе 25 учеников разного уровня подготовки

— Это второй урок по теме дробей (основы уже изучили)

— Цель: научить сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями

ФОРМАТ ОТВЕТА:

1. Организационный момент (2–3 мин.)

2. Повторение (5–7 мин.)

3. Изучение нового материала (15–20 мин.)

4. Закрепление (10–15 мин.)

5. Домашнее задание и итоги (3–5 мин.)

Еще один мощный образ — незрячий человек. Представьте, что вам требуется описать ему дорогу. Если вы добры, то вряд ли сможете просто махнуть рукой в нужную сторону, а подробно распишете каждый его шаг. Нейросеть, как и незрячий человек, найдет «дорогу» при любом описании. Но отыскать именно то, что нужно, и она, и он способны только при грамотном проводнике.

Плохой промпт

Помоги организовать школьное мероприятие ко Дню учителя.

Хороший промт

Представь, что ты помогаешь учительнице подготовить праздничный концерт ко Дню учителя. Веди ее за руку через каждый этап планирования.

Исходная точка: школа № 47, 15 учителей, актовый зал на 150 мест

Пункт назначения: готовое мероприятие 5 октября с 15.00 до 16.30

ШАГ 1: Помоги определить концепцию

— это будет торжественная церемония или праздничный концерт?

— предложи 3–4 конкретные темы

ШАГ 2: Составь пошаговый план подготовки по дням

— за 3 недели до события: что делать?

— за 2 недели: какие задачи решать?

В умении четко сформулировать цель есть скрытая польза, о которой редко думают. Когда вы формулируете запрос, вы начинаете лучше понимать сами себя.

Почему вежливость и вымышленные деньги заставляют ИИ работать лучше

Да, мы все знаем, что у ИИ нет чувств и мнения. Нам часто рассказывают, что его не нужно благодарить, потому что он не способен принять ни благодарность, ни любые другие эмоции. Отчасти с этим можно поспорить.

Нейросеть работает в рамке заданного общения. Чем выше планка этого общения, тем больше она будет стараться соответствовать ей. Примеров, подтверждающих это, немало.

Я лично проверял, если написать: «Я заплачу тебе 100 долларов, сделай максимально тщательно», нейросеть реально начинает работать аккуратнее. Не потому, что ей нужны деньги, конечно. Просто это сигнал важности, и она перестраивается и выдает больше шагов, больше деталей, больше проверки.

Деньги — не единственная и, возможно, даже не главная рамка стандарта для нейросети.

Редактор журнала «Юный киберфизик» проводила эксперимент. В одном случае вопрос о приготовлении блюда был похож на стандартный запрос в поисковике: название и рецепт. Выданный ответ оказался очень скуп. В другом случае запрос содержал слова «пожалуйста» и «спасибо», в нем подчеркивалось, что блюдо готовится к важному событию, описывалось, что любят есть люди, для которых оно предназначено. Полученный рецепт был максимально подробным, содержал множество ингредиентов, о которых не упоминалось в первом варианте, кроме того, в нем учитывались индивидуальные вкусовые предпочтения. На практике рецепт № 2 полностью оправдал незначительные усилия, заложенные в написание для его более четкого и приятного промпта.

Один промпт может сэкономить десятки часов

Многие задачи учителя или наставника в кружке рутинны. Они повторяются изо дня в день, и гораздо экономичнее написать под них один промпт и использовать его снова и снова.

Любой промпт должен быть структурирован. Если это встреча, то важно прописать, какие у нее задачи, итоги, кто на ней присутствовал и что обещал. Таким же образом можно готовить отчеты, планы уроков, рекомендации и практически что угодно.

Всегда можно начать размышлять вместе с нейросетью и просить ее перед тем, как начать генерировать ответ, задать вопросы. Или попросить ее написать инструкцию для нейросети о том, чтобы сгенерировать правильный урок. Нейросеть пришлет инструкцию, и дальше ее можно будет доработать под свои нужды

«У нейросети будет меньше галлюцинаций, если для каждого вашего запроса будет отдельный чат»

Не смешивайте математику с вазочкой из глины

Наверное, нет почти никого, кто бы не слышал про удивительные галлюцинации нейросети. Она уже придумывала несуществующие судебные прецеденты, рушила путешествия, утверждая, что на указанный маршрут не требуются визы, путала языки, объясняя грамматику немецкого при изучении шведского, а пример, когда она рисует по паре лишних пальцев и даже ног, — вообще классика.

Очень часто галлюцинации происходят из-за довольно прозаичной причины — множество запросов пользователя ведутся в одном чате.

Только что вы придумывали, как рассчитать скорость поезда, если он мчится от зомби-апокалипсиса, потом интересовались кружками по лепке из глины для своего ребенка, чуть позже консультировались, какая форма магния поможет лучше спать. Результат — галлюцинация нейросети.

Для того чтобы такого не происходило, каждую тему необходимо обсуждать в отдельном чате и периодически заводить новый чат, копируя из старого самое важное.

Кстати, заметки необязательно писать. ИИ хорошо воспринимает как четкие письменные, так и аудиоуказания, если есть возможность отправки аудио.

Как вытащить из нейросети мысль длиннее школьной шпаргалки

У ИИ есть склонность к минимализму. Скажете «объясни фотосинтез» — получите три банальных предложения. Как быть? Просить думать глубже. Фраза «разверни объяснение шаг за шагом» или «подумай подробнее, добавь примеры» заставляет модель строить длинную цепочку рассуждений. Простой прием step by step превращает поверхностный ответ в полноценное объяснение. В образовании это особенно важно.

Бриллианты в куче мусора

Можно ли ждать от нейросети гениальных сценариев? Нет. Она способна предложить сто идей, из которых 98 будут мусором. Но две окажутся тем самым «бриллиантом». Секрет — идти по шагам. Сначала общий план урока, потом список активностей, затем материалы. И только потом конкретные задания. При такой последовательности у нее есть время погрузиться в ваш запрос подробно, понять то, что вы действительно хотите, и даже учесть личный вкус.

Подстроиться под ребенка: задания как по индивидуальной мерке

Возможно, лучшее, что может дать нейросеть образованию, — учет индивидуальных особенностей ребенка. Ей достаточно показать несколько работ, чтобы она поняла ход решений: проблемные или, наоборот, сильные и даже нестандартные ходы, — и составила задания, которые либо помогут понять тему тому, кто не понимает, либо предложат усложненный вариант для продвинутых.

Если ребенок будет тренироваться сам, важно объяснить ему правила гигиены нейросети и безопасного поведения, привести примеры, показывающие, что нейросеть тоже может ошибаться. Этот процесс пока нельзя полностью отпустить. Между ребенком и ИИ необходим взрослый, который проконтролирует, что хотя бы задачи проверены без галлюцинаций. И чем сложнее уровень этих задач, тем больше необходимо присутствие естественного интеллекта.

ИИ может выслушать, но не вылечить

Никто из участников опроса не отметил, что использует ИИ как психолога. Однако были педагоги, выбравшие вариант «другое», который не исключает вероятности, что такое происходит. На сегодня в сфере психологии нейросети могут предложить только по-настоящему непрофессиональный подход. Это именно та область, где человек полностью незаменим. Во всяком случае пока.

Психологическая работа со взрослым всегда строится на том, что в ходе психологических сессий он должен прийти к какому-либо выводу сам, а состояние для решения проблем, с которыми он пришел, должно стать естественным. Пока же нейросеть может давать только прямолинейные ответы, причем подгоняя их под то, что хотел бы услышать заказчик. Это откровенно вредно.

Конечно, здесь есть и аспект информационной безопасности. Нейросети не нужно рассказывать то, чего бы вы не рассказали другим. Но это кажется очевидным.

Финал

ИИ — не враг и не чудо, а инструмент. Он умеет помогать, но не умеет брать на себя ответственность. Это остается за нами. И если учитель умеет наставлять — то и нейросеть в его руках станет настоящим учеником. Главное — помнить: все дороги к результату все равно начинаются не с алгоритма, а с того, кто сидит за клавиатурой.

Простой запрос

Рецепт утки с яблоками

Подробный запрос

Пожалуйста, напиши рецепт утки с яблоками. Очень важно запечь ее так, чтоб она не пригорела и не была сырой. Посоветуй сорт яблок, которые сделают ее вкуснее. В семье есть аллергия на мед, предложи замену, но обязательно учитывай, что все любят сладкое. Не пиши про приправы «по вкусу». Мне надо, чтоб от приправ не шел дым из ушей, и чтоб утка не была такой, как будто ее просто забыли поперчить, напиши точное среднее количество приправ на тушку. Учти, пожалуйста, что все очень ждут от меня утку, и у меня нет варианта сделать ее плохо. Спасибо!

]]> Учить ИИ — значит быть первопроходцем http://journal.cyberphys.ru/tpost/z7gz55r311-uchit-ii-znachit-bit-pervoprohodtsem http://journal.cyberphys.ru/tpost/z7gz55r311-uchit-ii-znachit-bit-pervoprohodtsem?amp=true Fri, 27 Feb 2026 16:57:00 +0300 Ксения Гнитько Настоящие технологии Работа с неопределенностью как новой нормой.

Учить ИИ — значит быть первопроходцем

Искусственный интеллект — это поле неустоявшегося знания. Фундаментальные изменения происходят раз в несколько месяцев, новые продукты выпускаются еженедельно, а обновления — ежедневно. Это означает, что нет и не может быть никакой устоявшейся, проверенной временем учебной программы. Более того, мало кто знает, как учить искусственному интеллекту прямо сейчас, и уж точно никто не знает, как это делать в будущем, даже самом ближайшем.

Но парадоксальным образом это новость позитивная для педагогов. В ситуации, когда основные принципы технологии могут радикально поменяться буквально на следующий день, главным инструментом педагога становится не точное твердое знание, но способность направлять и поддерживать учеников. Лучшее, что может сделать педагог, — помочь ученикам сформировать адекватное представление об отрасли и дать инструменты, чтобы они могли двигаться самостоятельно.

ИИ — это больше, чем машинное обучение

Если лучшее, что может сделать педагог, это научить разбираться в технологии искусственного интеллекта, то худшее — учить пользоваться ИИ-продуктами. Как минимум это бессмысленно, учитывая скорость обновления этих самых продуктов. Но что гораздо страшнее, такой подход формирует у ученика мышление потребителя, а не того, кто создает и управляет.

Очевидно, что нужно учить технологиям, лежащим в основании популярных продуктов. Внутри даже самых продвинутых ИИ-решений лежат нейронные сети. За нейронными сетями стоит машинное обучение. Казалось бы, что может быть проще? Нужно всего лишь научить машинному обучению, и все разберутся в искусственном интеллекте. Но, к сожалению, это не так.

Давайте на секунду отвлечемся от ИИ и поговорим о микроэлектронике. Абсолютно каждое электронное устройство действует согласно закону Ома. Любой, кто занимается электроникой, неминуемо осваивает закон Ома и правила Кирхгофа. Но знания фундаментальных законов не достаточно для того, чтобы запрограммировать микроконтроллер или собрать даже самое простое электронное устройство.

Учить нейронным сетям, говоря, что мы учим ИИ, все равно что учить закону Ома, утверждая, что мы учим микроэлектронике. Как и микроэлектроника, современный ИИ — это совокупность множества сложных технологий. Как программных, например, алгоритмы оптимизации, системы управления данными, так и аппаратных. ИИ разрабатывается и запускается на специализированном оборудовании. Даже профессионал не может одинаково хорошо разбираться во всех связанных с ИИ технологиях, и это точно не под силу педагогу. Но то, что ему под силу и должно быть сделано, — показать, что ИИ — это гораздо больше, чем только машинное обучение.

Нельзя создать свой собственный ИИ

Если продолжить сравнивать обучение ИИ и обучение микроэлектронике, мы обнаружим еще одно сходство. В микроэлектронике мы используем готовые компоненты. Мы не делаем свои микроконтроллеры или диоды. Мы просто не можем их сделать, для производства нужны технологии и ресурсы, к которым у нас нет доступа. Поэтому мы находим подходящие под наши задачи компоненты и работаем с ними.

Такая же ситуация с искусственным интеллектом. Создание фундаментальной ИИ-модели (мощные и большие модели, например, от OpenAI, Meta, DeepSeek) требует ресурсов, которые мало у кого есть в мире: миллиарды долларов, тысячи инженеров, огромное количество данных и видеокарт. Ни при каких условиях кружок не может создать собственную фундаментальную ИИ-модель. Все, что мы можем делать в кружках, — работать с уже готовыми моделями. Но это тоже хорошая новость!

Во-первых, нам доступно огромное разнообразие готовых моделей. Со школьниками можно разобраться в том, какие модели существуют, в чем их отличия, как с ними работать. А во-вторых, использование готовых ИИ-моделей для своих задач ничуть не менее интересно, чем их создание.

ИИ работает не всегда и не для всего

Пока создатели ИИ соревнуются между собой и сравнивают модели на разных тестах, мы имеем возможность оценить, насколько хороши модели в реальных условиях. Довольно часто случается так, что модели, превосходно показавшие себя на тестах, не справляются с теми задачами, которые мы хотим решить. Оказаться в такой ситуации при обучении ИИ не только не страшно, но даже крайне желательно.

Мы всегда узнаем о технологии больше, когда что-то не работает, чем когда все сразу получается. Так мы узнаем об ограничениях технологии, о том, как она реально устроена. Такое знание очень ценно, и получить его можно только на практике.

И хотя узнать о том, что что-то не работает, полезно, еще полезнее попытаться заставить это что-то работать. Если одна модель не справляется с задачей или не подходит нам по каким-то причинам (например, она дорогая или медленная), мы можем попробовать подобрать другую. Или мы можем попробовать запустить ее с другими параметрами. Или настроить модель под себя, дообучить ее под наши цели. Или мы можем выяснить, что проблема вовсе не в ИИ.

ИИ не существует сам по себе

ИИ запускается на специальном оборудовании. Мы взаимодействуем с ним через какой-то интерфейс. Мы управляем им вручную или через программу, написанную нами или кем-то другим. ИИ получает откуда-то данные. Это может быть запрос пользователя, данные с датчиков или из базы данных. Потом ИИ куда-то передает результаты своей работы: записывает в ту же или другую базу данных, выводит на экран, управляет устройствами или все это сразу. На каждом этапе и на каждом уровне ИИ взаимодействует с другими технологиями.

Ни одна технология, и в особенности ИИ, не существует в вакууме. Все потрясающие результаты, как и все сложности, вырастают из взаимодействия разных технологий. Это значит, что если мы хотим работать с ИИ, нам придется работать не только с ним. Следовательно, и учить искусственному интеллекту, ограничиваясь только им самим, нельзя.

Учить ИИ невероятно сложно, и никто доподлинно не знает, как это делать правильно. Но в этом есть особенная красота: каждый, кто учит искусственному интеллекту, становится первопроходцем. С каждым учеником, которому мы помогли сделать первые шаги в сфере ИИ, мы сами продвигаемся в другой и, вероятно, не менее сложной области — области технологического образования.

Начать разбираться в сфере искусственного интеллекта может помочь книга Яна Лекуна «Как учится машина. Революция в области нейронных сетей и глубокого обучения».

Ян Лекун — один из пионеров глубокого обучения, лауреат премии Тьюринга и главный ИИ-ученый Meta. В своей книге он просто и увлекательно объясняет, как устроен искусственный интеллект, и делится видением будущего этой технологии.

]]> Как подростки на проектных школах делают то, что потом внедряет бизнес, и при чем тут «красные директора» http://journal.cyberphys.ru/tpost/vb6y5coht1-kak-podrostki-na-proektnih-shkolah-delay http://journal.cyberphys.ru/tpost/vb6y5coht1-kak-podrostki-na-proektnih-shkolah-delay?amp=true Fri, 27 Feb 2026 16:37:00 +0300 Резеда Рыбалко, программный директор проектной школы «ТехноЛидер» Лучшие практики Команды школьников в задачах реального сектора.

Как подростки на проектных школах делают то, что потом внедряет бизнес, и при чем тут «красные директора»

В рубрике «Лучшие практики» мы будем рассказывать про образовательные проекты, имеющие измеримый результат, и о людях, благодаря которым проекты не остаются в режиме идеи. За последние 10 лет более 30 проектов подростков-участников школы «ТехноЛидер», удалось внедрить в производство металлургической отрасли на Урале. Большинство из этих предприятий никогда не работало со школьниками. О том, почему школьники стали интересны огромным предприятиям, и как создавать на проектных школах то, что реально востребовано, рассказала Резеда Рыбалко, программный директор проектной школы.

— Резеда, как могла произойти история, когда то, что делают школьники, используется на предприятиях, занятых сложнейшими наукоемкими технологиями?

— Для того, чтобы разрабатываемые школьниками проекты внедрялись в производство, должно произойти пересечение науки, школы и завода. Это ключевая точка. Благодаря проектам Инженериада и Инженерная школа Уральские предприятия разворачиваются в сторону ученичества, и проекты разрабатываемые школьниками оказываются внедренными. Особенно, если есть конкретный человек на предприятии, который заинтересован в реализации проекта. Появляются такие инженеры, которые поняли, что запуская свою идею в детско-взрослую команду и становясь её частью, они обеспечивают этой идее возможность быть услышанной первыми лицами предприятий и быть реализованной.

А если говорить о сложнейшем научно-техническом содержании, то тут невозможно обойти образовательную технологию «Школа генеральных конструкторов» (ШГК), которая является фронтиром психолого-педагогической мысли. Благодаря этой технологии дети за две недели способны разобраться в том, как устроена практически любая отрасль.

— Как вообще появляются задачи? Их ставит производство или вы?

— Благодаря технологии ШГК, педагоги выстраивают учебные ситуации таким образом, что подростки самостоятельно обозначают проблему, выдвигают проектный замысел, определяют цели и ставят задачи.

Команда педагогов встречается с инженерами и обсуждает проекты, реализация которых сейчас кажется невозможной. Главное, чтобы проект был реализуем в принципе.

На следующем этапе команда педагогов переводит инженерные задачи в образовательные, продумывает как подростки будут введены в отрасль, как увидят противоречия, вокруг которых строится проблема, и составляют систему учебных задач в сценарной технике. Приведу пример из сферы энергетики. Рынок закупки электроэнергии устроен так, что чем точнее прогноз, тем меньше финансовые потери: в случае недобора количества энергии предприятие вынуждено докупать по завышенной цене, а если её затрачено меньше, чем запланировано, то остаток продается по заниженной цене. Через систему выстроенных педагогом учебных задач, подростки сами выделили это противоречие, сами обозначили проблему и предложили решение: обучили нейросеть, которая давала прогнозы с точностью до 98,9%

— Не возникает ли конфликтов с той частью коллектива предприятий, которой школьники предложили более сильные решения, чем те, которые внедрили они?

— У руководства к энергетикам были вопросы типа "Если школьники это решают за 2 недели, то почему вы до сих пор этого не сделали?". 5 предприятий, внедривших эту разработку, имеют самые точные прогнозы и экономию в миллиарды рублей.

— В сознании многих людей заложено, что на внедрение любой технологии в производство уходят годы, так ли это получается в вашей практике?

— На внедрение проекта, о котором я говорила, ушло 1,5 - 2 года.

«С подростками хочет работать только руководитель предприятия, который заинтересован в долгожительстве того, чем он занят»

— Это выглядит совсем не так страшно, как слово «годы»! Резеда, ты можешь порекомендовать универсальные шаги, которые можно сделать в любой точке России, если образование хочет решать реальные задачи?

— На Урале есть такое понятие как «красные директора» и «белые директора», хотя типы таких руководителей встречаются везде. «Красные директора», это те, кто думает о людях, потому что на людях держатся все производственные процессы. А «белые директора» живут только сегодняшним днем, их не интересует перспектива компании, и, соответственно, не интересуют люди, которые через 10 лет либо придут, либо не придут к ним работать. Так вот, сегодняшние школьники – это перспектива компании через 5-10 лет. Для того, чтоб сотрудничество с бизнесом получилось, надо найти «красного директора», человека, который заинтересован в будущем. Такие сотрудники не всегда занимают первые должности, они могут находиться, например, в отделе по работе с персоналом.

— Предположим, что найти «красного директора» получилось, как сделать так, чтоб знакомство компании с подростками состоялось, и все взглянули друг на друга с интересом?

— Сотрудники одного из предприятий в Оренбургской области, благодаря конкурсу “Инженериада” отлично работают в связке “педагог-инженер-ребенок”. Предприятие приглашает их на спортивные мероприятия. Сначала это были только игры в футбол и волейбол, потом они стали проводить квизы, сейчас там уже отличные дружеские отношения, подростки видят значимых взрослых, на которых им хочется быть похожими. Мне такой формат кажется гораздо более глубоким, чем просто пригласить школьников на экскурсию и больше никогда не встречаться.

«В 15-17 лет интересно заниматься тем, что не имеет однозначного решения»

— Как сделать так, чтоб подростки захотели остаться в этом сообществе, когда вырастут?

— Вообще, тема будущего очень важна при работе с подростками. Мы еще в 2018 году решили поработать над проектированием безлюдных шахт. Люди под землю не спускаются, но шахта при этом функционирует за счет автоматизации и автономности машин. Мы поехали на рудник, изучили, как он устроен, какие профессионалы и техника обеспечивают процессы внутри. Но конкретные работники “покрутили у виска” и сказали, что безлюдные шахты невозможны. А через пять лет подобные предприятия и руководство этого предприятия, в том числе, собирают всероссийскую конференцию, которая посвящена теме “Ноль человек под землей”. Эту идею стали обсуждать не только в научном сообществе, но и производственники, а после катастрофы на шахте «Листвяжная», где погиб 51 человек, рассмотреть возможность внедрения автоматизированных шахт поступило с самого высокого уровня. Ребята с энтузиазмом поработали над задачей потому что в ней сочетались все важные компоненты, возможность оставить свой след и увидеть себя в будущем, отсутствие однозначного решения.

— Резеда, что еще ты видишь в подростках такого, чего в других нет или немного?

— У подростков бывает абсолютно незашоренный взгляд на устоявшиеся технологии. Например, в проекте по производству висмута, они предложили иначе проводить один из этапов производства чистого висмута. (Сама технология была описана и создана в начале XX века, но реализовать её получилось только после появления нанотехнологий, буквально в последние лет 20. Эту технологию в России смогли реализовать около пяти предприятий, она наукоёмка и очень дорога). Мы с педагогами недоумевали: “А как же нам самим не пришла в голову технология, которую предложили ребята. А ещё подростки были обеспокоены, почему свинцово-висмутистый сплав продается в другие страны дешевле, чем стоит чистый висмут, а мы потом покупаем готовые изделия из нашего же висмута в тридорого. Для них оказалось важно, чтобы мы больше производили из него в своей стране.

— Резеда, большое спасибо! Я понимаю, что ни в каком материале невозможно научить переносить инженерные задачи в образовательные, но, все-таки, что очень важно сделать тем, кто захочет попробовать такой формат работы?

— Возможно стоить осваивать технологию “Школа генеральных конструкторов”. Согласно этой технологии у любого образовательного проекта есть свой цикл, и пока подросток не проанализирует ситуацию, он не сможет поставить проблему, пока он не поставил проблему у него не возникнет идея проекта, то есть проектный замысел, и он не сможет предложить решение, а значит поставить себе цель, определить, что он знает или не знает, расписать задачи для себя и команды, довести проект до реализации. Эта характеристика технологии ШГК, на мой взгляд актуальна для педагогов, которые сталкиваются с подростковой апатией и инертностью относительно проектной работы.

Еще мне кажется важно включать подростков в такие проекты, где они смогут увидеть себя через 5-7-10 лет в кругу взрослых, которые тоже хотят и готовы влиять на общество, в том числе на развитие предприятий.

]]> Родина надежды — в Сибири. Практики педагогики как системы смыслов http://journal.cyberphys.ru/tpost/e0garvb3x1-rodina-nadezhdi-v-sibiri-praktiki-pedago http://journal.cyberphys.ru/tpost/e0garvb3x1-rodina-nadezhdi-v-sibiri-praktiki-pedago?amp=true Fri, 27 Feb 2026 16:07:00 +0300 Лариса Потеряева, директор Лицея №22 «Надежда Сибири» Лучшие практики Образование, которое работает за пределами школы.

Родина надежды — в Сибири. Практики педагогики как системы смыслов

Новосибирский лицей № 22 давно известен за пределами города. В последние годы он стал не просто топовым учебным учреждением, где готовят победителей ключевых олимпиад, будущих ученых и предпринимателей, но и своего рода двигателем определенной образовательной системы во всем регионе. Его преподаватели вышли за пределы здания на Советской, 63, и отправились в школы, буквально граничащие с тайгой. Они готовят местных ребят к ЕГЭ, помогают определиться с вузом и поступить. В общем, дают и оправдывают надежду. Директор лицея вообще имеет особенный взгляд на то, что такое надежда: «Это не чувство. Это действие. Мы едем в тайгу, чтобы у ребенка появилась опора и цель».

Существует мнение, что создать школу, где будут оправдываться все надежды, где полностью отменена система текущих оценок, почасовая оплата труда учителей не является приоритетом, полноценно заработает движение кружков, возможно только в одном конкретно взятом учебном заведении. Но директор новосибирского лицея Лариса Потеряева уверена: все, что работает в «Надежде Сибири», может работать и во всякой другой школе — в любом масштабе и сочетании.

Вот подборка самых удивительных идей, ставших действительностью и реализованных в лицее «Надежда Сибири».

О философии обучения

«Мы не учим тому, что уже открыто. Мы учим тому, чего еще нет, потому что это труднее и важнее»

На образовательный процесс в лицее смотрят как на систему поиска нового знания, а не как на опыт передачи старого. Учить тому, что мало исследовано, трудно, но необходимо. Нет никого, кто бы владел новым знанием безупречно и мог бы целостно его передать. Это значит, что модель «учитель всегда прав» невозможна. Как и тип отношений, когда взрослый безусловно выше ребенка. В ситуации постоянного поиска решения новых задач могут существовать только партнерские, уважительные отношения, к которым в лицее всячески стремятся. Хотя и не отрицают, что в целом стиль управления нельзя назвать либеральным. В лицее есть четкие правила и запреты — как для учеников, так и для учителей. Но каждый ученик — субъект со своими правами, возможностями и мнением.«Мы не учим тому, что уже открыто. Мы учим тому, чего еще нет, потому что это труднее и важнее»

Новые знания крайне тяжело оценивать, тем более делать это в ежедневном формате. Поэтому отношение к оценкам здесь довольно условное. Оценка — это всего лишь показатель того, насколько был готов ученик в конкретный момент времени. Момент прошел — изменилась оценка. Лицей давно работает по модульной системе оценивания, которая применяется в вузах. Никто не оценивает готовность ученика каждый день. Педагоги и ученики больше воспринимают лицей как площадку, объединяющую множество кружков. А сфера дополнительного образования всегда была менее формальной и более специализированной, чем классическое школьное образование. Лицей — это модель образовательной среды, а не здания. В нем даже существует департамент развития талантов, где учителя раскрывают способности каждого ученика и помогают проявить их во множестве олимпиад и интеллектуальных конкурсов.

О подборе и мотивации кадров

«Мы не ищем учителя на часы. Мы ищем человека в команду»

Собеседование в лицее может длиться несколько часов, если директор понимает: что есть что собеседовать. При приеме на работу не оценивается то, какую нагрузку готов взять учитель. Соискателей спрашивают о том, что, кроме уроков, они могут предложить ученикам. Нередко работу в лицее ищут люди без педагогического образования, но имеющие опыт в какой-либо технологической сфере. Ищут — и часто находят. В лицее ценят практиков — тех, кто готов не только учить, но и учиться.

Есть те, кто остаются в лицее работать надолго, а есть те, кто уходят — часто на позицию директора школы. После лицея учителей готовы брать на работу без собеседования, но в самом лицее советует все-таки обращаться за рекомендациями. Нередко выпускники лицея возвращаются в него в качестве учителей, методистов, преподавателей кружков, помогают приобрести оборудование, которое подойдет для задач лицея.

О том, кого не допускают работать с детьми

«Если учитель просто пожинает лавры и ничего не делает, ученики начнут задавать множество вопросов»

В образовании есть несколько стратегий достижения успеха. Одна из них заключается в том, чтобы сформировать класс, состоящий из тех, кто растет исключительно в благоприятной среде, может рассчитывать на любую поддержку родителей и готов бесконечно учиться. Условия такой задачи дают вполне прогнозируемые результаты. Важные контрольные будут написаны неплохо, ОГЭ и ЕГЭ сданы. Учителя будут считать специалистом, который знает свое дело и умеет работать. Хотя по факту успехи учеников таких учителей будут во многом состоять из их личных усилий и вложений родителей.

Для того чтобы такой карьерный путь не мог быть проложен в лицее, отбор учеников в профильные классы никогда не ведется конкретным учителем. Распределением занимается специальная комиссия учителей, которая принимает решения коллективно. Баллы на ОГЭ и ЕГЭ в принципе не являются фактором оценки работы учителя. Победы на олимпиадах важны, но в большей степени здесь ценят масштаб работы педагога, степень его включенности и способности «включать» детей. Поэтому те, кто выбрал простую стратегию подготовки базово сильных и благополучных учеников, если и попадают, то долго не задерживаются в лицее.

Учителя здесь стараются находить ответы на вопросы учеников. Да, он может не знать, как решается конкретная задача, но должен найти решение. Если человек не ищет ответы на вопросы — он не подходит «Надежде Сибири», а она не подходит ему. Так педагоги задают стандарт учебного поведения для детей.

Школа не может быть не включенной в крупные образовательные проекты

«Школа, которая не участвует в больших проектах, исчезает. Мы хотим быть в движении страны»

Лицей участвует во всех федеральных проектах, которые делаются для детей. Его ученики регулярно ездят на Национальную технологическую олимпиаду, участвуют во всероссийском конкурсе научно-технологических проектов «Большие вызовы», движении «Профессионалы», разрабатывают игры совместно с Национальной киберфизической платформой «Берлога». Все это позволяет школе знакомиться с самыми передовыми технологиями и чувствовать себя частью большого профессионального сообщества. Эта легкость на подъем крайне важна для учеников лицея, которые, начиная с пятого класса, чувствуют свою принадлежность и необходимость в чем-то значимом для всей страны.

Венчурный фонд для лучших школьных проектов

«Венчурный фонд в школе? Да. Потому что ребенок — это проект, в который стоит вложиться»

Сочетание слов «венчурный фонд» и «школа» кажется как минимум непривычным. Но для «Надежды Сибири» — это обычное дело. Фонд сформирован из средств родителей, партнеров и учителей. Его размер в разные годы составляет от 200 до 300 тысяч рублей, которые распределяются как гранты на поддержку школьных кружков. Эти кружки могут быть с серьезным инженерным содержанием, а могут вообще не относиться к технологиям. Например, в школе есть кружок любителей чтения, где ученики обсуждают прочитанные книги.

Для того чтобы получить грант, руководителю школьного кружка и его команде необходимо принять участие в ярком лицейском мероприятии — фестивале кружков «МЫСАМИ». В ходе ярмарки команды представляют свои занятия, снимают о них видеоролики. Каждый ученик или родитель может проголосовать за кружок, который ему нужен, с помощью специальной наклейки — «мысамика». Победители получают гранты, которые могут потратить на развитие своего кружка — например, на покупку необходимого оборудования, микроконтроллеров, роботов или других образовательных продуктов.

Стоит помнить о том, что детские конкурсы — счастье и радость для тех, кто в них побеждает, но не для тех, кто в них проигрывает. Особенно тяжело даются проигрыши младшим участникам соревнований, которые пока не могут выдерживать конкуренции с более опытными старшеклассниками. За них голосует и лично отмечает директор. В итоге ежегодно на базе лицея открывается примерно 25 новых кружков, при этом прошлогодние кружки продолжают работать! Всего в лицее функционирует более 100 кружков, порядка 10-15 из них ежегодно участвуют в Конкурсе кружков.

]]> «А можно я клонирую динозавра?» Как распознать детский интерес к геномному редактированию http://journal.cyberphys.ru/tpost/259dv21001-a-mozhno-ya-kloniruyu-dinozavra-kak-rasp http://journal.cyberphys.ru/tpost/259dv21001-a-mozhno-ya-kloniruyu-dinozavra-kak-rasp?amp=true Fri, 27 Feb 2026 14:45:00 +0300 Сергей Седых — кандидат биологических наук Лучшие практики Вопрос как точка входа в сложную науку.

«А можно я клонирую динозавра?» Как распознать детский интерес к геномному редактированию

Почему дети начинают интересоваться геномным редактированием и как им не помешать

Вопрос «А можно я клонирую динозавра?» прозвучал от школьника, который всерьез решил сделать такой проект. Мальчик не улыбался. Он действительно хотел узнать, возможно ли это. Через несколько минут выяснилось, что с динозавром не получится: молекула ДНК давно распалась. Но фиалку — пожалуйста. Или можно выделить ДНК из клубники. Этот мальчик потом продолжил заниматься клонированием фиалок, но каждый раз в начале доклада говорил, что, вообще-то, он хотел клонировать динозавра, но наука к этому пока не готова. Сейчас он уже учится в вузе.

Человеком, который всерьез отнесся к просьбе про клонирование динозавра, был Сергей Седых — кандидат биологических наук, старший преподаватель кафедры молекулярной биологии и биотехнологии НГУ, руководитель профиля «Геномное редактирование» Национальной технологической олимпиады. Профиль был разработан Сергеем вместе с Марией Галямовой, руководителем инфраструктурного центра HealthNet НТИ.

Через профиль, сетевые проекты и проектные школы, где учат молекулярной биологии, генетике и биоинформатике, прошло более 20 тысяч школьников. Многие из них поступили в профильные вузы и уже сейчас работают в большой науке и биотехнологических компаниях. Но с чего и как начался их вход в то, что кажется ультрасложным?

Сергей Седых с командой считают, что любая наука начинается не с терминов и формул, а с вопроса, за которым стоит интерес. Иногда — наивный. Иногда — неудобный. Но если на него не ответить всерьез, интерес может исчезнуть. И больше не вернуться.

Сегодня в школах становится все больше учеников, которые слышали про CRISPR, знают, что такое ПЦР и мРНК-вакцины, интересуются биоинформатикой. Эти темы почти не представлены в школьной программе. Но интерес к ним есть. И если ему не мешать, он может привести к серьезному результату.

Easy Genetics: TikTok, который работает

В 2022 году Сергей Седых и команда коллег из Новосибирского академгородка придумали проект Easy Genetics. Они решили разобраться, можно ли объяснить сложную генетику школьнику за 60 секунд. Речь шла не об упрощении — а об адаптации. Чтобы ролик был научно точен, но не перегружен. Чтобы можно было показать на уроке, переслать в чат, пересмотреть дома. Началось все с того, как одна из будущих соавторов проекта, участница НТО, предложила на нанохакатоне Сергею снять ролик для TikTok.

Видеостудия снимала по несколько десятков коротких роликов в неделю. Каждая тема — это маленький сериал: как работают гены, можно ли понять по ДНК, кем была древняя египетская мумия, реально ли восстановить вымершие виды животных, откуда берутся веснушки. Ролик про веснушки вызвал особенно бурный интерес у зрителей. Авторы проекта были уверены, если заинтересовать школьников темами, которые реально им близки, переход к более сложным и научным материалам произойдет сам собой. И они не ошиблись.

За несколько месяцев Easy Genetics стал настоящим образовательным конструктором. Учителя начали использовать видео на занятиях. Ребята задавали все больше вопросов. И через короткие ролики формата TikTok начинался тот же маршрут: ролик — поиск — проект — олимпиада — вуз.

Сегодня многие из этих учеников — участники инженерных биологических профилей Национальной технологической олимпиады, абитуриенты и студенты факультетов естественно-научных факультетов. Их первые уроки по биотехнологиям прошли в ленте коротких видео.

«Учитель боится. Думает: “Я не специалист”. Но не нужно быть специалистом. Достаточно быть рядом»

Когда учитель учится вместе с детьми

Отвечая на вопрос о том, как педагогам без специального образования заинтересовать учеников генетикой, Сергей Седых вспоминает молодую учительницу биологии из Новосибирска, которая поначалу не собиралась становиться биоинформатиком. Она скачивала задания олимпиады, разбирала решения, искала курсы. Освоила Python на базовом уровне. Разобралась в инструментах биоинформатического анализа. До сих пор ее ученики выходят в финал уникальной олимпиады и побеждают, что раньше трудно было себе представить. Для нее, как и для многих других, неформальный интерес стал основой профессионального роста. Она не стала молекулярным биологом. Но стала тем, кто может пройти путь от элементарного к сложному вместе с детьми.

Полезные проекты и материалы для школьников

Коробочные продукты для образовательной лаборатории. Существуют простые наборы, с помощью которых можно провести ПЦР- или ИФА-анализ, сделать хроматографию и многое другое. Такие наборы безопасны, доступны и не требуют высокой квалификации исследователя. Они производятся компанией «Медико-биологический союз», которая много лет создает диагностические системы, используемые в «Кванториумах» и региональных центрах, организованных по модели «Сириуса» по всей стране.

Сетевые проекты. Тысячи школьников в роли гражданских ученых или научных волонтеров принимают участие в анализе почвенных бактерий по всей стране. Проект «Охотники за микробами» был придуман командой Сергея Седых в 2019 году, за несколько лет более 6000 ребят под руководством более 500 наставников из 75 регионов собрали коллекцию из 15 тысяч образцов почвы и помогли ученым накопить более 800 штаммов бактерий, которые благоприятно влияют на рост и развитие растений. Сегодня этот проект продолжается в рамках совершенствования генетических технологий для сельского хозяйства. Это настоящая, реальная наука в доступном формате.

Олимпиады и проектные школы. Например, школы синтетической биологии, которые с 2021 года проходят в августе и феврале в НГУ, профиль «Геномное редактирование» НТО для школьников и студентов, экскурсии проекта «Наука рядом», образовательные программы смены, в которых школьники делают проекты для конкурса «Большие вызовы».

Платформы и видео. Лектории, сериалы, художественные и научно-популярные фильмы. Необязательно (и даже вредно) начинать занятия генетикой с научной статьи. Иногда достаточно ролика с объяснением, как наследуется интеллект.

Учебники нового поколения. По приглашению издательства «Просвещение» сибирские ученые написали в 2020 году учебник «Практическая молекулярная генетика», редакторами которого стали профессор НГУ Павел Бородин и доцент СУНЦ НГУ Елена Воронина. В учебнике, который уже был неоднократно переиздан, рассказывается о генетике: от экспериментов Менделя на горохе до геномного редактирования. А в этом году в свет выходят еще три учебника: по эволюции, селекции растений и животных.

«Сначала веснушки, потом олимпиада, потом лаборатория. Но если не зацепить — ничего не будет»

Что может (и должен) сделать учитель

Учителю не нужно быть биоинформатиком. Не нужно знать геномную номенклатуру, необязательно уметь объяснить CRISPR на уровне журнала Nature. И да — для старта не нужно лаборатории. Нужно другое. Нужно быть тем, кто не обрывает вопрос. Тем, кто умеет не испугаться незнакомой темы. Тем, кто говорит не «этого нет в программе», а «интересно, давай посмотрим вместе». И искренне верит, что у его учеников может получиться.

Роль учителя — не транслировать все знание, а открыть дверь. Потому что интерес к генетике не возникает на лекции в университете. Он возникает в тот момент, когда ребенок впервые спрашивает: «Если можно изменить ДНК… значит, можно изменить себя?»

Именно здесь — начало пути. И рядом в этот момент кто-то должен стоять. Лучше — учитель.

]]> Рождены, чтоб сказку сделать былью: с чего начиналось Кружковое движение http://journal.cyberphys.ru/tpost/92ya4p6o91-rozhdeni-chtob-skazku-sdelat-bilyu-s-che http://journal.cyberphys.ru/tpost/92ya4p6o91-rozhdeni-chtob-skazku-sdelat-bilyu-s-che?amp=true Fri, 27 Feb 2026 11:48:00 +0300 Андрей Андрюшков, кандидат политических наук, научной руководитель инфраструктурного центра Кружково Про прошлое История среды, давшей стране создателей и лидеров.

Рождены, чтоб сказку сделать былью: с чего начиналось Кружковое движение

В 30-е годы в СССР работало множество кружков самых разных направлений — от авиации и энергетики до радио и электроники. В то время кружки являлись местом творчества, где создавались новые технологии, и там же им впервые находилось практическое применение. Человек, участник кружка, будь он ребенок, подросток или взрослый, не являлся просто потребителем или наблюдателем, а зачастую сам был созидателем, исполнителем или лидером и помогал с тем, что сегодня назвали бы словом «фандрайзинг». Из такой совместной деятельности и выросла философия кружка, а ее базовые три кита: мечта, личная ответственность и экономика — сделали кружки важной отраслью развития страны, считает старший научный сотрудник НИУ ВШЭ, научный руководитель Инфраструктурного центра Кружкового движения НТИ Андрей Андрюшков.

Кружок как модель мечты

История кружкового движения в принципе зародилась с кружков, связанных с авиацией. Восемнадцатилетний Андрей Туполев подошел к отцу российской авиации Николаю Жуковскому и предложил создать воздухоплавательный кружок. И он был создан. Спустя десять лет Жуковский и Туполев основали Центральный аэрогидродинамический институт (ЦАГИ), самому старшему заведующему в нем, не считая самого Жуковского, будет тридцать лет, а младшему двадцать семь. Весь первый руководящий состав ЦАГИ пришел в авиацию из кружков. Позже Владимир Ветчинкин (советский ученый-механик, работавший в области аэродинамики, ветроэнергетики, ракетной техники и теоретической космонавтики — прим. ред.), тоже бывший кружковец, предложит расширить идею кружка так, чтоб каждый школьник имел возможность собрать планер в качестве иллюстрации созиданий авиапромышленной отрасли страны. Его сразу же поддержал выдающийся летчик-ас и художник — Константин Арцеулов. Они создали кружок «Парящий полет» на базе технического училища МГТУ Н. А. Баумана. И авторы «Парящего полета» не стали засиживаться в одних стенах, а стали ездить по стране и рассказывать о том, что подобные кружки для школьников и студентов, можно создавать на базе любого предприятия, любой школы. Спустя недолгое время благодаря их деятельности и поддержке Общества содействия обороне, авиационному и химическому строительству более тысячи аналогичных кружков открылось по всей стране.

Будущее должно быть реальным

Кружки давали людям возможность почувствовать, что они участвуют в технологических, экономических, социальных процессах в стране. И не просто участвуют, а буквально обеспечивают жизнедеятельность ее важнейших сфер. Видеть, как летит самолет, в том числе благодаря деньгам, которые дал ты, дает чувство огромной радости и удовлетворения. Будущий создатель более двухсот типов и модификаций летательных аппаратов, первого в СССР серийного самолета вертикального взлета и посадки Александр Яковлев сам в четырнадцать лет добился открытия авиационного кружка, но на этом не остановился. Ему удалось раздобыть, доставить и установить во дворе школы, где учился, настоящий демонстрационный самолет, который находился там вплоть до 90-х годов, являясь не монументом, а моделью для обучения. Этот пример не единичный. Известный советский конструктор Олег Антонов также добился открытия авиационного кружка в своей школе.

Взрослые могут учиться у детей

Кружки в 30-е годы объединяли разные поколения. И детей, и молодежь, и взрослых. В этом смысле очень показательна история главного конструктора Советского Союза — Сергея Королева. Будучи подростком, он тоже основал авиационный кружок, и его отчим, вдохновившийся лекцией пасынка, стал постоянным участником кружка и учился у него там авиамоделированию.

Не только технологии, но и экономика

Молодое советское государство понимало важность кружков, но не финансировало их. Любой участник кружка должен был не просто понимать, как работает, для чего применяется та или иная технология, но и осознавать, сколько стоит ее экономическое внедрение. Очень часто деньги на то, чтобы технология была внедрена, собирались людьми самостоятельно. Например, если речь шла о воздухоплавательном кружке, в нем обязательно был ученый, инженер и летчик. Но, по сути, каждый из них являлся еще и экономистом. Лозунг «Что ты сделал для воздуха?» подразумевал усилия любого человека, в том числе материальные.

Появление новых функций для технологий

Безусловно, энергетические кружки, созданные в селе, решали прямую задачу — обеспечение этого села электричеством. Но часто у технологий появлялись функции, которых до этого у них не было. Например, никто не думал, что самолет может быть использован как средство агитации. А в 30-е годы появляется целая серия самолетов, носивших названия газет и журналов, кстати, деньги на их строительство были собраны благодаря читателям. Так, самолет «Крокодил» получил свое название в честь одноименного журнала. Для обеспечения сходства с коварным хищником, конструкторы добавили ему каплевидные обтекатели колес и нарисовали на них когти. У самолета также был декоративный нос и два декоративных зубчатых гребня.

Персональная ответственность инженера

Инженер, которому могло быть и десять, и пятнадцать, и двадцать лет, нес полную ответственность за то, как будет работать его изобретение. Испытания самолета могли закончиться и иногда заканчивались трагически. Все понимали, что шанса исправить то, что не работает, может не быть, а ошибка будет стоить человеку жизни. Этот подход не исключал того, что ошибки все-таки случались, но минимизировал халатное отношение к работе. Яркий пример — Коктебельские соревнования. Каждый год команды участников кружков ездили в Коктебель и везли с собой планер, везли через всю Россию, из Сибири, из Москвы. Они собирали и разбирали планеры самостоятельно, часто тот, кто конструировал и собирал планер, и проводил его испытания. Так делали и Королев, и Егоров (Борис Егоров — советский математик, ученый в области летных испытаний авиационной техники — прим. ред.), к счастью, их планеры были собраны отлично.

Кружок в 30-е годы был не только пространством для интереса, но и моделью страны в ее лучшем варианте, где каждый мог участвовать в созидании и быстро видеть результат своих усилий.

Сегодня, когда технологии снова требуют не только знаний, но и смысла, нам стоит вспомнить, что прорывы часто начинаются с самых простых действий, которые были по силам совсем юным, неопытным, но в будущем великим авиаконструкторам, не побоявшимся верить в свою мечту и собирать ее каждый день.

]]> Робот на доверии, или почему у педагогики прошлого было отличное будущее http://journal.cyberphys.ru/tpost/botbrak4k1-robot-na-doverii-ili-pochemu-u-pedagogik http://journal.cyberphys.ru/tpost/botbrak4k1-robot-na-doverii-ili-pochemu-u-pedagogik?amp=true Fri, 27 Feb 2026 11:32:00 +0300 Андрей Андрюшков, кандидат политических наук, научной руководитель инфраструктурного центра Кружково Про прошлое Время, когда ответственность давали раньше, чем диплом.

Робот на доверии, или почему у педагогики прошлого было отличное будущее

В разделе «Прошлое» мы хотим не только рассматривать педагогические практики, успешно применявшиеся в разное время и в разных странах, но и вместе с вами размышлять о том, какие из них могли быть полезны сегодня. Для этого мы поговорили с Андреем Андрюшковым, кандидатом политических наук, научным руководителем инфраструктурного центра Кружкового движения НТИ. Андрей преподает и исследует педагогику тридцать один год, в статье он делится мыслями о шагах и наработках педагогического сообщества, способных привести к тому, чтобы в современных технологических кружках вырастали не только талантливые конструкторы, но и инженеры пока никем не придуманных систем.

Что было утрачено, но стоило бы вернуть

Я очень давно работаю в образовательной системе, связанной с дополнительным технологическим образованием школьников и студентов, поэтому приведу примеры исторических практик, давших в свое время — которым мы гордимся, хотя оно давно и прошло — грандиозные плоды. Я говорю о запуске первого спутника, первом полете в космос, первом в мире магнитно-резонансном томографе и об авторах этих достижений, ведь многие из них выросли в кружках технического творчества.

Сама модель кружков в советские годы задумывалась не как способ организовать досуг школьника после учебы. О досуге школьнику точно стоило позаботиться самостоятельно. Кружки детского технотворчества решали абсолютно другие задачи. Они помогали определиться с профессией, и уже в школьные годы не просто делать красивые модели самолетов и кораблей, но и ремонтировать различные приборы, системно находить деньги на закупку нужных деталей, представлять свои изобретения потребителю и патентовать их.

«Вряд ли бы робот советского школьника оказался на Всемирной выставке в Париже, если бы к этому школьнику не было доверия»

Первый советский робот-андроид создал советский школьник Вадим Мацкевич в 1936 году. Школьнику на тот момент было шестнадцать лет. По словам самого конструктора, робот собирался из «12 листов белой жести и подшипников». Робот умел произносить слова, делать нехитрые математические расчеты, двигаться и поднимать руки. Несмотря на то что и тогда находились люди, которые называли роботов «буржуйским штучками» и говорили Мацкевичу, что эти штучки отнимут у людей работу, робота как предмет особенной гордости отправили на Всемирную выставку в Париже, где он произвел фурор не только среди соотечественников. Вадим Мацкевич стал кандидатом технических наук, советским военным инженером, руководителем кружка кибернетики, он создал много развивающих игр и книг для детей и подростков. Следующего робота-гиганта, сделанного уже его учениками, отправили еще дальше, чем робота самого Мацкевича, — он был представлен ценителям технологий в Японии.

«Качество кружка радиотехники можно было определить по тому, как прошла школьная дискотека»

По возрасту не судят о возможностях

Эта история с роботом Мацкевича вряд ли бы случилась, если бы к талантливому молодому человеку относились как к ребенку или как к особенному одаренному ребенку. Практика доверия серьезных задач пятнадцати-шестнадцатилетним молодым людям была абсолютно нормальной. Для советского школьника считалось обыденным конструировать радиоприемники или передатчики. Анекдот, что качество кружка радиотехники можно определить по тому, как прошла школьная дискотека, был вполне из реальной жизни. Многие ребята умели ремонтировать машины, налаживать связь, в 1942 году школьники собрали баснословные по тем временам шестнадцать тысяч рублей на строительство танка «Таня», и это далеко не единичный пример того, что сейчас бы назвали фандрайзингом, но чего бы точно не доверили детям.

«Задача современных взрослых создать среду, где не занимаются потребительством и умеют собрать прибор без инструкции»

Среда создателей

Для того чтобы молодой человек смог двигаться не только в рамках заданных кем-то конструкций, у него должен быть круг общения, где не модно заниматься только потребительством, а точнее, это не модно вообще. Не модно только играть в игры, модно их создавать. Не модно делать все по инструкции, вложенной в коробку с точным набором деталей, модно писать свои инструкции и создавать свои наборы. Причем на основе реальных потребностей людей. Приведу пример того, как это работает. Зима и даже весна в Новосибирске 1958 года выдались особенно суровыми. 19 марта в городе было зафиксировано минус 36,1 градуса. Разумеется, морозы сопровождались гололедом и необходимостью его скалывать. Тогда молодые конструкторы собрали механический ледоруб из двух дисков с зубьями, которые приводились в движение небольшим электромотором. С помощью этой машины удавалось сколоть десять квадратных метров льда за шесть – восемь минут. Но смогли бы эти люди придумать такой аппарат, если бы умели только собирать то, что кто-то уже сконструировал до них?

В Кружковом движении Национальной технологической инициативы мы стремимся создать пространство уважения и доверия к участникам. Мы не боимся доверять им сложные задачи. Мы много раз видели, как ученики 8–11-х классов успешно конструируют и программируют микроспутники, подводных и космических роботов, редактируют геном и синтезируют квантовые точки. Многие ребята поступают в ведущие технологические вузы и остаются в сфере технологий, другие начинают свои проекты, есть такие, кто возвращается к нам и работает с нами в качестве наставника будущих инженеров. Мы всегда рады и открыты для взаимодействия с теми, кто готов работать с молодыми людьми на принципах доверия, интереса и понимания, что пятнадцать лет – это прекрасный возраст для создания того, что будет полезно другим. Это не рано. Это в самый раз.

]]> «Жить можно в порах общества»: история московского методологического кружка Георгия Щедровицкого http://journal.cyberphys.ru/tpost/3z64i1i1o1-zhit-mozhno-v-porah-obschestva-istoriya http://journal.cyberphys.ru/tpost/3z64i1i1o1-zhit-mozhno-v-porah-obschestva-istoriya?amp=true Thu, 26 Feb 2026 17:20:00 +0300 Юрий Громыко.доктор психологических наук, директор Института опережающих исследований им. Е. Л. Шифф Про прошлое Система, в которой мышление переставало быть абстракцией.

«Жить можно в порах общества»: история московского методологического кружка Георгия Щедровицкого

Как московские кружки Щедровицкого учили мыслить действием

В конце 50-х в Москве возникло редкое явление — Московский методологический кружок, где философы, инженеры и педагоги учились мыслить, как действовать. Здесь обсуждали не готовые истины, а способы мышления, рисовали схемы, спорили до изнеможения и вместе создавали то, что позже назовут системой мыследеятельностной школы Георгия Щедровицкого. Для многих участников эти кружки стали университетом другого уровня — местом, где формировалась новая культура ума и ответственности.

В этот мир когда-то вошел и студент-психолог, прорывавшийся через вахтеров ВГИКа, чтобы послушать доктора философских наук Мераба Мамардашвили, советского философа, а потом попал к Георгию Щедровицкому, методологу, превратившему мышление в технологию и спор в инструмент развития. Сегодня тот студент — доктор психологических наук, директор Института опережающих исследований им. Е. Л. Шифферса Юрий Громыко. Все, что он делает в образовании, выросло из тех кружков, где человек учился не просто думать, а расти через мысль.

— Когда я учился в университете, возникло стойкое ощущение, что жизнь проходит мимо, — рассказывает Юрий Вячеславович. — Лекции были правильные, учебники — утвержденные, разговоры — безопасные. Все казалось упакованным в целлофан. И вдруг — трещина.

Где-то в Москве шли странные семинары, на которых спорили так, будто от этого зависело устройство мира. Говорили о Хайдеггере, о Гуссерле, о Декарте, а потом — о схемах деятельности и атомных реакторах.

— Я прорвался туда буквально через вахтеров ВГИКа, где Мераб Мамардашвили читал лекции по философии сознания. И с этого момента все началось.

«Чтобы стать методологом, надо семь лет вкалывать»

Московский методологический кружок: место, где мысль стала действием

В те годы это называлось просто — «кружок». Но на самом деле это была машина мышления, лаборатория нового типа.

Московский методологический кружок — ММК — вырос из логического кружка 1950-х, где вместе работали Александр Зиновьев, Мераб Мамардашвили, Георгий Щедровицкий, Борис Грушин и другие. Они пытались вытащить мышление из догмы, очистить философию от комсомольского официоза.

Постепенно центр сместился к Георгию Петровичу Щедровицкому — человеку необычайной силы и внутренней инженерной логики. Он понимал: просто «думать» недостаточно. Мышление — это деятельность, организованная определенным образом, и именно эту организацию он и создавал. Так родилась система мыследеятельностной методологии — способ мыслить в действии, действовать осмысленно, осуществлять мыслекоммуникацию — передачу мысли, которая требует действия.

Уникальность кружка заключалась в том, что он соединял философию, психологию, инженерию, организацию, даже дизайн. Это было место, где мысль не повторяли — ее строили и проживали. Где понятия рождались в споре, а схемы рисовались прямо на стенах.

Щедровицкий говорил: «Чтобы стать методологом, нужно семь лет вкалывать». И это было не преувеличение — семь лет настоящей работы ума.

Как я туда попал

На втором курсе мне стало ясно, что психология, преподававшаяся тогда, — беспомощна. Все было про «процессы», «механизмы», но не про жизнь.

Через знакомого я попал на одно из мероприятий методологов — в *Новоуткинск (небольшой поселок недалеко от Свердловска), где Щедровицкий и свердловские дизайнеры обсуждали, «что такое движение и может ли дизайн существовать в форме движения?» Снаружи — спор, внутри — кипение. Люди, казалось, спорили о мелочах, но через час становилось ясно: они передвигают границы мысли.

Я вышел оттуда как из другой реальности.

Потом была оргдеятельностная игра на Белоярской АЭС в 1981 году, еще до трагедии на Чернобыльской АЭС. Нам предлагалось решить конкретную задачу: закрывать ли реактор, который отработал двадцать лет или продолжать его эксплуатацию. Инициатором стал директор станции — человек смелый, но в сложном положении. Он рассказал, как его вызвал министр и сказал буквально: «Если ответишь правильно — станешь замминистром. Если ошибешься — лишишься партийного билета и вылетишь из отрасли».

Щедровицкого, уже исключенного из партии, пригласили провести эту игру — разобраться в ситуации, где не было готовых ответов. Мы попали в настоящую кашу: инженеры и начальники говорили разное, каждый тянул в свою сторону, многие просто врали, чтобы спасти себя. К третьему дню все выдохлись — каждый высказал все, что знал, и привычные экспертные позиции рассыпались.

И вот тогда началось настоящее мышление — когда исчерпаны все слова, когда не можешь спрятаться за должность или дисциплину. Мы перестали играть в специалистов и начали искать, что делать на самом деле. Это ощущение — будто тебя обнажили до основания — я запомнил на всю жизнь. После этой игры я понял: мышление начинается там, где кончается уверенность.

«Настоящее мышление начинается, когда не можешь спрятаться за должность»

Когда спор становится мышлением

Кружок был устроен как живой организм. В нем существовали три формы участия, которые я позже назвал «тройной траекторией роста»:

Кружок, где ты учишься — впитываешь и копируешь;
Кружок, где ты на равных — споришь, ищешь, пробуешь;
Кружок, где ты ведешь — держишь рамку и отвечаешь за других.

Когда эти три позиции соединяются, возникает особая динамика — «колесико сознания». Ты переносишь опыт из одной позиции в другую и начинаешь понимать самого себя.

Щедровицкий требовал точности. Он не терпел ленивой мысли. Он говорил: «Методолог проблематизирует прежде всего самого себя». И это означало: нельзя спрятаться за книжку, нельзя ссылаться на начальство — ты сам несешь ответственность за мысль.

Иногда в кружках случались «маленькие революции». Там рушились статусы, переворачивались привычные иерархии. Тот, кто был «главным теоретиком», мог в игре оказаться беспомощным. А вчерашний студент вдруг предлагал решение, которое меняло ход всей дискуссии. Это была школа настоящего взросления.

Прожить за неделю целую жизнь

После таких игр возвращаться в университет было мучительно. Ты за неделю проживал целую жизнь: решал сложнейшие задачи, сталкивался с реальными противоречиями, видел, как меняются люди.

А твои однокурсники тем временем, как я потом шутил, переставляли промокашку с левого края стола на правый. Для них ничего не происходило. А у меня за неделю рушился и пересобирался мир.

Я понял тогда простую вещь: образование — это не про «услуги». Это про события мышления, в которых человек меняется. Кружок был именно такой формой — событием, в котором рождается интерес и вместе с ним — новое «я».

Что из этого нужно нам сегодня

Современная школа снова теряет нерв. Она стала сервисом. Родители требуют, учителя отрабатывают, дети скучают. Интерес заменен мотивацией.

А ведь интерес — это и есть форма жизни ума. Его нельзя навязать, но можно возбудить, если поставить настоящую задачу.

Из опыта тех лет я бы вынес три принципа, которые сегодня нужно вернуть.

1. Лидер кружка — профессия.Это не менеджер и не шоумен, а человек, который держит рамку задачи, задает темп, переводит разговор в действие и первым говорит: «Я не знаю, давайте разбираться». Таких лидеров нужно растить специально.

2. Работа с невозможными задачами.Уроки должны превращаться в игры — не в развлечение, а в организационно-деятельностные формы, где ребенок проделывает реальное усилие — от уверенности к растерянности, а потом к открытию.

3. Культура самоопределения.Мы должны вернуть веру в интеллект как ценность и понимать, что личное самоопределение — это риск и ставка на свое мышление. Воспитывать не карьеризм и наращивать «портфолио», а способность стоять на своем мышлении и не бояться думать.

Георгий Щедровицкий умер в 1994 году. Но то, что он создал, живо — не как метод, а как образ жизни. Когда я сегодня веду занятия, я вижу те же глаза, что были когда-то у нас — блеск, когда человек впервые находит в себе силу думать. И я понимаю — эта линия продолжается. Мне нравится то, что делает Ассоциация кружков, но ее олимпиады, игр, журнала недостаточно, ей нужен проект школы нового, особого типа.

Кружок — не прошлое. Это форма будущего. Форма, в которой интеллект снова становится движением, а движение — способом быть человеком.

*Это мероприятие положило начало оформлению и развитию методологии, теории и игротехнической практики организационно-деятельностных игр.

]]> Спутник в рюкзаке: как школьники работают с космическими снимками http://journal.cyberphys.ru/tpost/rzb96xuct1-sputnik-v-ryukzake-kak-shkolniki-rabotay http://journal.cyberphys.ru/tpost/rzb96xuct1-sputnik-v-ryukzake-kak-shkolniki-rabotay?amp=true Thu, 26 Feb 2026 16:39:00 +0300 Карина Никитская, директор по развитию компании «Лоретт» Про будущее От сигнала к действию.

Спутник в рюкзаке: как школьники работают с космическими снимками

Когда школьник с антенны ловит спутниковый сигнал и через две минуты получает на ноутбуке изображение проходящего циклона, это кажется фантастикой. На самом деле, это реальность. Благодаря техническим решениям, сегодня даже младшеклассник может принять метеоснимок с борта спутника. В этой точке встречаются инженерия, метеорология, экология и цифровая грамотность, за которую борются в компании «Лоретт». Ее руководители Владимир и Ольга Гершензон уверены: каждый человек ежедневно и многократно взаимодействует с космосом. Директор по развитию компании «Лоретт» Карина Никитская рассказала, как начать знакомство с космосом так, чтобы оно стало глубоким и полезным как для школьника и учителя, так и для космоса.

Космические снимки давно стали частью повседневной жизни. Мы видим их в навигаторах, на онлайн-картах, в прогнозах погоды. Но для проектной работы в школе — это инструмент совсем иного порядка. Он требует точности, внимательности, способности дешифрировать изображение, а также готовности учиться. А еще очень важно подходить к этой отрасли без иллюзий о том, что она очень проста, или страха, что слишком сложна. И то и другое мешает сделать главное — начать. Важно помнить, что запуск спутника на орбите без наземной инфраструктуры бесполезен. Важен не только запуск, но и человек, который умеет работать с данными, получаемыми со спутника. ИИ в космических снимках сегодня развивается семимильными шагами, тех, кто любит с ним работать, ждет море новых возможностей.

Одним из самых ярких школьных проектов последних лет был проект «Бельки», разработанный в рамках программы «Дежурный по планете». Его цель — выявлять на спутниковых снимках лежбища гренландского тюленя на льдах Белого моря и предупреждать капитанов ледоколов, чтобы избежать гибели детенышей (бельков) из-за расколов льдин. На высокодетальных оптических снимках непосредственно животных не видно — они слишком малы, да к тому же прячутся в тени торосов. Зато прекрасно различимы характерные следы, оставляемые взрослыми тюленями: звездообразные узоры вокруг лунок и трещин во льду. Для того чтоб научиться распознавать их, требуются определенная зрительная подготовка и навыки дешифровки. Сначала это казалось сложным даже для взрослых, но все, кто хотели разобраться, — разобрались.

В чем уникальность космического снимка?

Снимок — это абсолютно объективная, актуальная и достоверная информация, потому что его невозможно как-то изменить или подделать. Даже если кто-то попробует это сделать, ничего не получится. Пролетел второй спутник, сделал второй снимок. Подделать их все невозможно. При сокращении времени получения этого снимка становится возможным принятие управленческих решений. Например, о тушении пожаров и помощи при наводнении. Реагирование на чрезвычайные ситуации во многом становится проще и грамотнее при условии наличия объективной и оперативной информации, которую часто могут дать космические снимки.

Перед тем как искать такие участки, было необходимо сначала понять, где вообще могут находиться лежбища. Для этого ребята анализировали радиолокационные и среднедетальные оптические снимки, чтобы определить типы льда, характерные для рождения бельков. Они также рассчитывали возможное смещение льда, чтобы правильно выбрать момент и координаты для заказа дорогостоящей съемки. Все расчеты ученики проводили самостоятельно, а затем передавали координаты в администрации портов. Если информация приходила за сутки до выхода судов, маршрут ледокола реально менялся. Капитанам не нравится, что бельки гибнут, новость о том, что этого можно избежать, — радостна.

Проект объединял десятки школ по всей стране. В процессе дети научились считывать изображения, строить модели, работать с координатами и понимать принципы съемки. Они видели прямой результат своей работы — благодаря их усилиям удавалось спасти сотни бельков.

Съемка с космоса применяется и в других школьных инициативах. Школьники отслеживают несанкционированные вырубки леса, ищут пожары по термоточкам, оценивают доступность ливневых стоков, незаконный вылов рыбы и нарушения в строительстве. Однажды им удалось найти территорию полигона бытовых отходов, которая продавалась под строительство дач! Это еще один пример, как космос помогает не допускать ошибки в жизни на Земле. Человек, способный читать космические снимки, может элементарно проверить землю, которую хочет купить и принять правильное решение, в отличие от того, кто этого делать не умеет.

Иногда достаточно просто линейки и снимка, чтобы увидеть отклонения в расположении объектов. Ничего больше не требуется, поэтому изучать космические снимки можно как в ультрасовременном лицее, так и в школе, где из технологий представлен только выход в интернет.

Если доступа к специализированным данным нет, в качестве материала можно использовать открытые карты: Яндекс Карты, Google Maps. Возможно, что именно с них стоит начать первое знакомство с космическими снимками. Даже на них можно найти свалки, нарушения землепользования или просто оценить динамику застройки. Начинать можно с простого — собрать пазл из фрагментов снимка, распознать облачность или отыскать знакомые объекты на изображении. Это и развивает внимание, и дает опыт визуального анализа.

Минимальный технический комплект для старта — простейшая антенна, ноутбук, интернет и возможность выйти под открытое небо. Для самых младших разработана игра, в рамках которой они собирают антенну, рассчитывают пролет спутника и получают собственный снимок в реальном времени. Это вызывает сильные эмоции и формирует понимание, зачем нужна математика, физика и география.

Космические снимки конкуренты беспилотников или партнеры?

Считается, что снимки с БПЛА могут заменить космоснимки, но на самом деле они взаимодополняемы. Как спутниковая съемка, так и съемка с беспилотника имеет свои ограничения. Детальность снимка выше у беспилотника, а у космических снимков гораздо большее охват территории. Часто для БПЛА облачность — преграда, а для радиолокационной спутниковой съемки — нет. Скорость получения информации со спутников и у беспилотников тоже разная, спутник, как правило, не может сразу сбросить информацию, а беспилотник способен на это. А еще дрон может использоваться как составная часть наземной инфраструктуры для приема снимка. В чрезвычайных ситуациях лучше всего применять и то и другое одновременно, это может дать совершенно потрясающий результат.

Работа с космическими данными требует междисциплинарности, тут необходимы и программисты, и инженеры, и дешифровщики, и дизайнеры. Каждому найдется применение. Кто-то пишет алгоритмы, кто-то анализирует снимки, кто-то готовит визуализацию, кто-то ищет закономерности. У каждого свой вход в эту систему. Люди, которые умеют представлять продукт и по-настоящему в нем разбираться, тоже очень нужны космической индустрии.

В школах, где есть увлеченный учитель, интерес к такой работе рождается очень быстро. Главное — показать, что космос не абстрактная история про далекие планеты, а конкретный инструмент, с которым можно работать здесь и сейчас. И если у ребенка появляется шанс попробовать, он вряд ли откажется.

Портрет педагога, который точно может научить работе с космическими снимками

Он не обязательно астроном или программист. Часто — географ, информатик или просто увлеченный человек.

Он азартен, с интересом пробует новое, не считает, что детям нужно давать только проекты с готовым решением.

Он верит в своих учеников. И в себя.

Он не боится сказать: «Я не знаю этого, но давай разберемся».

На его занятиях можно ошибаться.

Он отлично понимает, как организовать работу, чтобы выполнить все ее части, знает своих учеников, понимает, где точка интереса и максимальной эффективности каждого из них.

Для него не главное, чтобы проект получился идеально, он не будет убиваться и ругать учеников, если результата не случится.

Главный результат проекта для него — это слова ученика: «Теперь я понимаю, для чего мне в школе нужна физика!»

Пример того, как можно работать с космическими снимками в школе*

«ГЕОГЛИФЫ – ЗАГАДКИ ГИГАНТСКИХ РИСУНКОВ ДРЕВНОСТИ»

Участники найдут геоглифы - рукотворные изображения на поверхности земли, высеченные на камне или вырезанные в грунте в виде борозд.
Возрастная группа: от 11 лет
Продолжительность: 45-60 минут
Оборудование: ноутбук или ПК с выходом в интернет
Программное обеспечение: Яндекс-браузер
Методические рекомендации: карточка с инструкцией по работе
Этапы работы:
1. Краткий рассказ о геоглифах (понятие, история возникновения, расположение, возможности наблюдения).
2. Индивидуальная работа участников вместе с наставником в Яндекс-картах.
3. Самостоятельная работа участников по заданию в Яндекс-картах. Демонстрация результатов.

Инструкция по работе на геопортале Яндекс-карты
Задание
Зайдите на геопортал Яндекс-карты по ссылке https://yandex.ru/maps
и включите покрытие «Спутник»

Найдите место примерно в 7 км к востоку от ж/д станции Дзамын-Удэ
в Монголии.

Что вы там видите?

Ответ: геоглифы, напоминающие динозавров.

* Задание разработано Г. Н. Мухатдиновой — учителем информатики, педагогом дополнительного образования средней школы № 1 им. М. М. Горького, Арзамас.

]]> Где в школе прячется энергия? http://journal.cyberphys.ru/tpost/bkylnakrc1-gde-v-shkole-pryachetsya-energiya http://journal.cyberphys.ru/tpost/bkylnakrc1-gde-v-shkole-pryachetsya-energiya?amp=true Thu, 26 Feb 2026 16:05:00 +0300 Игорь Чаусов, директором аналитического направления Центра энергетических систем будущего «Энерджине Про будущее То, что незаметно управляет всем вокруг нас.

Где в школе прячется энергия?

Энергия скрыта в самых неожиданных местах — от школьной лаборатории до школьного двора. Разберёмся, как она пронизывает привычные предметы и почему это важно уже сегодня.

Энергетика непроизвольно становится предметом познания и изучения в каждой школьной дисциплине.Просто мы, как правило, не говорим об этом напрямую. Сегодня эта отрасль создания и производства энергии меняется на глазах. Появляются автономные мобильные энергосистемы, бионические роботы на водороде, поселки без ведущих к ним проводов, но с солнечными панелями и цифровыми диспетчерами. И школьники, которые это обсуждают, вовсе не мечтают стать энергетиками или электриками.

О том, как показать, что энергетика рядом с каждым из нас каждый день, мы поговорили с Игорем Чаусовым, директором аналитического направления Центра энергетических систем будущего «Энерджинет». Он занимается не просто наукой или инженерией, а самой передовой частью энергетики: поддержкой новых бизнес-моделей и российских технологий на мировом рынке, законодательными изменениями, связанными с накопителями энергии, локальными энергорынками, роботизацией, электромобилями и водородом.

И главное — он умеет объяснять, зачем все это школьникам, и почему энергия — это не только про провода.

Между физикой и обществознанием

Энергетика — это точка, в которой пересекаются физика и экономика, химия и социология, биология и информатика, география и история. Если внимательно присмотреться, каждый школьный предмет уже говорит об энергии — просто разными словами. Это не непонятная область работы для взрослых инженеров. Это разговор, который можно начать еще в школе и который может пройти через все уроки.

По данным Международной организации труда, ожидается, что к 2030 году появится 18 миллионов «зеленых» рабочих мест. Тренд очевиден — в энергетике будущего будут нужны не только физики, но и экологи, химики, айтишники, социологи, психологи, дизайнеры и даже лингвисты. Это те профессии, о которых дети могут начать думать уже в школе. Но чтобы они увидели свой путь, важно показать, как много энергии в их собственных предметах и вопросах.

Можно, конечно, дать ученикам формулу мощности и задачу посчитать, сколько ватт потребляет холодильник. Но от этого никто не почувствует, почему энергия сегодня — это про людей, роботов, территории, города и будущее.

Настоящий разговор начинается не с задачника, а с вопроса. Например, почему электромобили в Непале стали массовыми раньше, чем у нас? Можно ли в деревне жить без сетевого электричества и как это влияет на сообщество? Кто должен отвечать за обеспеченность энергией: государство, бизнес, человек?

Мы предлагаем примеры вопросов, задав которые на уроках, можно увидеть, как энергия прячется даже в самых неожиданных темах и оживляет их.

История

Светлое будущее на солнечной тяге

История энергетики — это история перемен. В 1920-х электрификация была национальной идеей. Ленин не верил, что победа новой власти возможна без нее. Почему он так считал? Действительно ли электрификация многократно увеличивала шансы на то, что власть коммунистов установится и приживется надолго? А почему? Эти вопросы сильно расширят представление школьников (а может быть, и учителей) и об историческом контексте и о возможностях энергетики.

А если бы Ленин жил в XXI веке, он бы сказал: «Коммунизм — это советская власть плюс… интернет энергии?» Какая технология точно бы была в фокусе его государственных интересов? Пусть ваши ученики спорят, смеются, задают вопросы.

Биология

Почему ты не амеба и при чем тут энергия

Почему эволюция выбрала многоклеточных? Потому что жизнь на одном дыхании — не самая эффективная стратегия. У одноклеточного организма все в одном флаконе. Он дышит, ест, передвигается одной-единственной клеткой. Но у такого существа есть предел — по скорости обмена веществ, по количеству энергии, которой оно может обмениваться с окружающей средой и многим другим параметрам. Многоклеточный организм похож на распределенную энергетическую систему. Каждая клетка в нем не универсальный солдат, а специализированный элемент. Есть те, кто производит энергию, те, кто ее передает, те, кто запасает, то есть, по сути, тело — это слаженный энергетический проект. Сравните метаболизм бактерии и человека. А потом аккумулятор телефона или электробуса и систему электроснабжения поселка.

Все это — примеры одной и той же задачи: как собирать, использовать и перераспределять энергию так, чтобы хватило на сложную жизнь. Это уже не просто биология. Это инженерное мышление.

Интересный факт

Самые крупные из действующих предприятий по производству зеленого водорода, вырабатываемого из воды электролизом при помощи солнечной энергии, находятся в Китае:

1. Электролизный завод Ningxia Baofeng Energy Group мощностью 27 тысяч тонн водорода в год на базе солнечной электростанции мощностью 200 МВт расположен в Нинся-Хуэйском автономном районе.

2. Электролизный завод Xinjiang Green Hydrogen Plant компании Sinopec мощностью 20 тысяч тонн водорода на базе солнечных и ветровых электростанций общей мощностью 300 МВт расположен в уезде Куча в Синьцзян-Уйгурском автономном районе.

Кроме того, в июле во Внутренней Монголии, автономном районе на севере Китая, в городе Чифэн, заработал завод Envision Chifeng по производству зеленого водорода и аммиака мощностью 320 тысяч тонн водорода.

Химия

Водород как вещество свободы

Водород — не просто элемент. Это символ новой энергетики. Его можно хранить, передавать, производить из воды. На выставке в Японии показали бионического коня — он скачет, везет человека, при этом работает на водороде. Это не фантастика, а реальный инженерный проект. Когда ученики это видят, у них не возникает вопроса, зачем нужен водород. Возникает вопрос, как это вообще работает? И это уже химия, физика, энергетика и технологии — в одной точке. Но водород вызывает и страхи: взрывоопасно, непонятно, не для нас.

Пусть школьники попробуют разобраться, а потом убедить бабушку из вымышленной деревни, что водородная установка ей не повредит.

Это будет и химия, и социальное моделирование, и риторика.

Интересный факт
В Тикси в Якутии особые ветроустановки работают даже при −50 °C и выдерживают ураганы со скоростью до 70 м/с!

Физика

Свет, магнит и немного волшебства

Покажите видео с поездом на магнитной подушке и спросите: а если бы в вашей области строили такой? Какие силы тут действуют? Почему нельзя использовать обычные колеса?

Еще один пример: сравнить мощность обычного фонарика, лазерной указки и светодиодной панели. Откуда такая разница? Как связаны сила тока, энергия, тепло и свет? Главное — не просто объяснить, а дать детям почувствовать, что физика — это не формулы на доске, а технологии, которые можно трогать руками.

География

Поставь ветряк, если сможешь

Спросите о том, где в вашем городе или области можно поставить ветряк? А солнечную панель? А можно ли жить за счет реки или леса? Пусть класс соберет энергетическую карту будущего: наложите карту региона на карту ветров, солнечной активности, гидроресурсов.

Дальше начинается игра. Кто выбирает ветряк на холме? Кто малую ГЭС на берегу? Кто строит сеть с накопителями? Можно устроить дебаты: где дешевле, а где надежнее? Где мешает экология, а где экономика?

География превращается в проектирование. А урок — в стратегическую симуляцию.

Социология

Когда технология приходит быстрее, чем доверие

Почему одни люди ставят себе солнечные панели, а другие смеются над этим? Пусть школьники поговорят о том, что мешает людям принимать новые технологии. Это может быть страх, недоверие, усталость от перемен. А может, простое: «А вдруг соседи скажут, что вы чудик?» Значит, энергетика — это не только провода, но и социальные отношения. И это отличная тема для классного часа или дискуссионного клуба.

Информатика

Если бы мэр был программистом

Например, можно создать программу, которая рассчитывает, сколько энергии даст солнечная панель на крыше школы. Или игру, где ученик — мэр маленького города и ему нужно выбрать: ветряк, ГЭС или дизельный генератор? Как сделать, чтобы энергии хватило на больницу и школу? Это необязательно сложный код. Это погружение в мышление проектировщика.

Энергетика присутствует практически в каждом предмете. Все, что описано выше, — не набор заданий, а способы заставить учеников почувствовать, что энергия — это их дело. Можно жить так, как будто электричество — просто незаметный фон. А можно, видеть, как оно меняет деревни, архитектуру, роботов, отношения между людьми — и даже самих людей.

Пусть ваши ученики увидят — у каждого есть шанс включить энергию. Не только в розетке, но и в себе.

]]> 10 признаков киберфизика в тебе. Стоит ли попробовать себя в самых перспективных технологиях современности http://journal.cyberphys.ru/tpost/km0ue41j21-10-priznakov-kiberfizika-v-tebe-stoit-li http://journal.cyberphys.ru/tpost/km0ue41j21-10-priznakov-kiberfizika-v-tebe-stoit-li?amp=true Thu, 26 Feb 2026 15:08:00 +0300 Алексей Федосеев, президент Ассоциации участников технологических кружков, автор идеи журнала Про будущее Проверь, способен ли ты видеть систему за интерфейсом.

10 признаков киберфизика в тебе. Стоит ли попробовать себя в самых перспективных технологиях современности

Вполне возможно, что слово «киберфизика» ассоциируется у тебя с чем-то невыносимо сложным и очень далеким. В то же время ты ежедневно взаимодействуешь со множеством киберфизических систем, начиная с момента, когда заходишь в интернет, ищешь пункт выдачи заказа на цифровых картах или просишь голосового помощника помочь написать реферат. Если ты уже научился пользоваться этими системами, значит, можешь представить и то, как они устроены.

В нашем журнале мы будем рассказывать о самых перспективных отраслях киберфизики и постараемся помочь в них разобраться и начать проектировать, а пока можно пройти небольшой тест и выяснить, мог бы ты понять и изобрести то, что будет нужно тем, кто живет с тобой в одно время, и тем, кто будет жить в то время, которое принято называть будущим.

1.Ты задумывался о том, как работают сервисы, которыми пользуется каждый из нас. Например, для того чтоб вызвать такси, мы взаимодействуем со множеством сложнейших систем. Спутники распознают наше местоположение, а интеллектуальные алгоритмы сопоставляют его и подбирают водителя, который приедет быстрее всех, рассчитывают стоимость поездки и помогают заключить сделку и оставить обратную связь о поездке. Тебе интересно не только нажать кнопку и вызвать такси, но и понять, что происходит для того, чтоб он приехал.

Тебе не нравится мифическое объяснение процессов, которые происходят в мире, и ты любишь эксперименты

2.Магическое объяснение природных и технологических явлений тебя никогда не устраивало. Кому-то в детстве нравятся доводы, что гром возникает, когда небожители едут по тучам на колесницах, а в колонке Алисе живет маленькая девушка, знающая ответы на все вопросы. Другим эти теории не кажутся убедительными, им нужно объяснить, что гром — это звуковая волна, которая возникает из-за резкого повышения давления на пути электрического разряда, а в Алисе есть аппаратная часть, способная за миллисекунды определить, кто к ней обращается, «сходить» в интернет, отфильтровать и принести самую свежую информацию. Если ты принадлежишь к группе людей, стремящихся не только научно обосновать мир, но и поменять его с помощью технологий, у тебя уже есть мышление, требующееся киберфизику.

3.Тебе интересны эксперименты. Не только красивые коробки с набором схем, микроконтроллеров или растворов для выращивания пушистых рифов, но и эксперименты в быту. По сути, каждый день даже в обычной квартире мы сталкиваемся со множеством физических процессов и ежедневно проводим эксперименты. Включение и выключение света — это физический процесс в области оптики и электричества, разговор по мобильному телефону происходит благодаря преобразованию звукового сигнала, его переработке в цифровой формат, сжатию данных и передаче по радиоволне. Даже вода льется из крана по законам физики, связанным с давлением и гравитацией. Умываясь утром и вечером, каждый из нас проводит эксперимент. Если ты задумывался, как работает эта система и как она связана с другими системами, ты мыслишь киберфизически.

Киберфизик всегда находится на границе разных картин мира

4.Тебе интересно смотреть на мир с разных точек зрения, слушать людей, работающих в абсолютно разных сферах. Киберфизика устроена так, что взаимодействует практически со всеми областями технического, естественного и гуманитарного знания. А еще она должна учитывать, насколько безопасна, необходима и совместима с другими та или иная технология. Киберфизику важно быть открытым любому знанию, любым идеям и потребностям человека. Программист видит мир одним образом, электронщик другим, производитель-технолог третьим, а киберфизик понимает видение мира каждого из них. Более того, он может предложить решение, как сочетать разные видения мира в единой системе. Это не значит, что все идеи ему близки и симпатичны. Наверное, самый яркий пример киберфизической идеи — интернет. Его родоначальники связали в одну систему человеческую потребность в общении, получении оперативной информации и провода, по которым это общение и знание течет. Придумать такое сочетание не могли люди, которые не разбираются в технологиях, но, если бы они разбирались только в технологиях и не чувствовали того, что хочет весь мир, интернет не был бы создан.

5.Если ты следишь за технологическими трендами, увлекаешься робототехникой, транспортными системами, дронами, тебе интересно наблюдать и задумываться, как и почему 3D-принтер создал что-то, нарисованное тобой на экране, значит, ты уже интересуешься киберфизикой. А если ты участвовал в инженерных соревнованиях, таких как Национальная технологическая олимпиада, то наверняка уже и продвинулся на пути киберфизика, ведь тебе приходилось плотно взаимодействовать с современными технологическими системами.

6.Тебе очень важно, чтоб твои проекты были необходимы людям. Да, похвала и признание тоже приятны, но для тебя они не на первом месте. Киберфизик должен быть открыт общесту, понимать, как оно устроено, чего оно хочет. Он больше не может только ковыряться в своих железках просто потому, что они ему нравятся, он хочет, чтобы его изобретения меняли мир.

7.Ты бы хотел получать образование в области физической и цифровой инженерии, и то и другое интересно тебе примерно в равной степени. Тебе нравится работать с железом, так же, как и программировать.

8.Ты хочешь оставаться у руля и не стремишься передать все задачи нейросетям. Ты используешь нейросеть как помощника, чтобы лучше решить свои задачи, но хорошо понимаешь ее ограничения и свою ответственность за решения.

Ты хочешь придумать полезную технологию для людей, которые родятся гораздо позже тебя

9.Ты смелый и ответственный человек. Если ты решил что-то сделать, то проявишь волю и не бросишь начатое. Тебе хотелось бы сделать то, что будут использовать люди, живущие в одно время с тобой, и то, что будут использовать те, кто родится гораздо позже тебя.

10.Тебе нравятся или могут понравиться произведения о разных взглядах на мир, о разных языках и способах мышления. Тебя захватывали фильмы или книги, где ты можешь посмотреть на рассказанную историю с нескольких сторон и позиций. Например, роман Энди Вейера «Марсианин» про астронавта, потерявшего связь с Землей во время космической миссии, книга «Посольский город» Чайны Мьевиля про сложное взаимодействие коренных жителей планеты Ариека с «чуземцами» и практически непреодолимые трудности, связанные с языками. Фантастическая история, описанная Нилом Стивенсоном в научно-фантастическом романе «Анафем», где герои-ученые живут в добровольной изоляции «храма науки» на вымышленной планете Арб и сильно меняются при встрече с враждебным космическим кораблем из другого мира.

Результаты

1-3 кружка

Возможно, что киберфизика понравится тебе, если ты попробуешь изучать ее на реальных явлениях, через фильмы, книги и игры. Даже если пока ты не очень интересуешься ее возможностями, это не значит, что ты не можешь ей заниматься.

4-6 кружков

Ты мыслишь системно, интересуешься тем, чем обычно интересуются киберфизики. Возможно, пока ты просто не успел серьезно подумать, что тебя увлекает по-настоящему и чем бы ты хотел заниматься в жизни. Начни разбираться в том, как устроены системы, которые тебя окружают. Если почувствуешь интерес, задумайся, какая отрасль киберфизики тебе ближе всего.

7-10 кружков

Ого! Кажется, мы нашли настоящего киберфизика! Ты, очевидно, мог бы заниматься киберфизикой серьезно. А может быть, ты уже работаешь в этом направлении? У тебя достаточно мотивации, твое мышление похоже на мышление киберфизика, а характер не даст бросить начатое дело на половине пути. Выбирай самую интересную для тебя отрасль и обязательно изучи ее!

]]> Остров, где растет будущее http://journal.cyberphys.ru/tpost/6vkto60mn1-ostrov-gde-rastet-buduschee http://journal.cyberphys.ru/tpost/6vkto60mn1-ostrov-gde-rastet-buduschee?amp=true Thu, 19 Feb 2026 16:58:00 +0300 Анастасия Старостинская, вице-президент Ассоциации кружков Лучшие практики Как походные условия помогают реализовывать и внедрять технологические проекты

Остров, где растет будущее

Проектные школы — это особый образовательный формат, ставший популярным в России в 2014 году, благодаря программе «Лифт в будущее» Благотворительного фонда «Система» и Института опережающих исследований им. Е. Л. Шифферса. С самого начала они были задуманы как выездные интенсивы, где подростки вместе со взрослыми экспертами разрабатывают проекты для решения социально значимых задач. В отличие от классических лагерей проектная школа создает среду, в которой подросток получает опыт реального проектного действия и тем самым осознанно подходит к профессиональному самоопределению.

С 2016 года проектные школы были включены в дорожную карту Кружкового движения НТИ и стали проводиться по всей стране в рамках проекта «Практики будущего» , который объединял носителей передовых технологий со школьниками. Сформировалась устойчивая методология проектной школы: участники школы проходят полный цикл проектной деятельности: от постановки проблемы до разработки прототипа, испытания его и последующей рефлексии. Вместе с наставниками и экспертами они не только создавали инновационные решения, но и проектировали новый жизненный уклад — практики будущего.

Несмотря на популярность и успех проектных школ, в большинстве случаев продуктовые результаты оставались внутри школы, не выходя на стадию внедрения в реальное производство. Одним из успешных примеров, когда проекты стали доходить до внедрения, стала регулярная проектная экспедиция «Поход в будущее» на острове Кильпола. Уже пять лет ее проводит команда Ассоциации кружков совместно с партнерами.

Кильпола как полигон практик будущего

В 2021 году на острове Кильпола в Карелии начал строиться образовательный центр «Остров» как пространство инновационного образования для детей и молодежи. Центр создавался содружеством образовательных, технологических, культурных и экологических сообществ. Каждое лето на площадке «Острова» проходят технологические экспедиции Кружкового движения НТИ и творческие путешествия для подростков GREEN CAMP, присоединяются новые партнеры и проекты. Сейчас образовательным центром руководит вице-президент Ассоциации кружков Анастасия Старостинская, а живет он благодаря большой команде взрослых, для которых это не работа на лето, а часть собственной жизни. Наставники «Острова» не просто организуют смены — они живут вместе с детьми, работают в тех же условиях, строят и развивают инфраструктуру, поддерживают безопасность и эмоциональное состояние ребят. Благодаря им «Остров» — это реальное сообщество, где взрослые и подростки действуют на равных и где выращиваются практики будущего. Остров Кильпола находится на территории национального парка «Ладожские шхеры» и подразумевает тесный контакт с природой. Для многих участников экспедиции на Кильполу становятся первым опытом жизни на Севере или погружения в походные условия. Здесь школьники и студенты знакомятся с природным и культурным наследием России, учатся делать проекты и формировать команды, а также обретают среду личного развития и роста.

Образовательный центр «Остров»представляет собой автономное поселение, способное вырабатывать энергию благодаря солнечным панелям и дизельному генератору зимой и летом. Пока что на холодное время года рассчитан только теплый дом с печкой, а основная образовательная инфраструктура предназначена для летнего использования: палаточные поселения с костровищами, открытые подиумы и легкие беседки, удобные для занятий. В 2025 году силами студентов был построен музей Кильполы, где представлена экспозиция истории деревни Тоуна, на месте которой проходят экспедиции ОЦ «Остров».

Жизнь и работа вместе

Впервые «Поход в будущее» прошел на Кильполе в 2021 году. Он называется проектной экспедицией, потому что совмещает три формата: проектную школу, экспедицию и коммуну.

1. Проектная школа

Программа «Похода в будущее» в первую очередь направлена на погружение в культуру проектирования. Все участники и наставники «Похода в будущее» приезжают в составе одной из лабораторий, целями которых являются реальные изменения в жизни образовательного центра. Лаборатория включает 10–15 подростков и 4–5 наставников, которые формируют временную детско-взрослую общность. По четыре часа в день участники работают в лабораториях, чтобы прокачаться самим и создать проекты для развития территории. Задумывая проекты, дети общаются с администрацией «Острова» и национального парка «Ладожские шхеры», наблюдают реальные процессы, согласовывают внедрение.

Школьники узнают, как устроено автономное поселение, и вносят свой вклад в развитие территории. Когда они возвращаются на следующий год, то видят, как их проект пережил карельскую зиму, смог ли он изменить жизнь «Острова», вносят корректировки. Так достигается полный цикл внедрения проектов.

Например, школьники ежегодно развивают систему энергоснабжения «Острова», делая ее все более «умной». Сейчас «умная котельная» продолжает работать круглый год и включается с помощью приложения, разработанного на одной из проектных школ. Этим направлением постоянно занимаются взрослые эксперты Алексей Федосеев и Артём Сергеев, которые сами развивают киберфизическую систему «Острова» и помогают школьникам включаться в реальную инженерную работу. А еще участники «Похода в будущее» развивают экотропу на севере Кильполы — впервые тропа была обозначена в 2021 году и с каждым годом включает новые знания о растениях и животных Кильполы, приобретает арт-объекты и указатели. Именно по этой тропе новые участники впервые идут к Ладоге и открывают для себя, что такое Кильпола.

2. Экспедиция

Одновременно в «Поход в будущее» отправляется 80–100 взрослых и детей. Большую часть времени «Похода в будущее» участники проводят на площадке образовательного центра, непосредственно работая над проектами. Но радиальные походы — пешие, а иногда и водные — являются неотъемлемой частью программы. Поэтому даже те, кто не занимается экологическими проектами в своей лаборатории, вовлечены в исследование Кильполы. Походы позволяют лучше понять место, в котором взрослые и дети живут во время экспедиции, поэтому каждый год команда старается найти что-то новое, увидеть остров с другой стороны.

Каждая лаборатория формирует свое палаточное поселение и по вечерам встречается у костра, хворост для которого собирают участники. Экспедиция задает особый режим жизни: вокруг лес, в пешей доступности огромная Ладога, мимо твоей палатки может пройти лось, жаркое дневное солнце сменяется прохладными карельскими вечерами, может пойти и дождь, и ты должен быть всегда готов к любым проявлениям природы. Подростки очень быстро видят простую вещь: если вы не собрали хворост — вечером не будет костра, и всем будет холодно. Походный быт — это одновременно образовательный и антропологический опыт: подростки учатся жить в дикой среде, осознавать риски, устанавливать правила безопасности и сотрудничества. Это не романтическая жизнь на природе, а взрослая договоренность быть ответственным. При этом площадка образовательного центра достаточно дружелюбна: взрослые Кильполы следят, чтобы подростки не ходили голодными и озябшими, чтобы у каждого нашлись сапоги, теплая толстовка и место у костра. Есть врач, к которому можно прийти не только с царапиной на коленке, но и с тревогами, если они появились.

3. Коммуна

«Поход в будущее», как и другие экспедиции ОЦ «Остров», подразумевает совместное проживание и заботу о пространстве. Участники и наставники школы дежурят на кухне, убирают, строят, участвуют в дне Кильполы, когда каждый делает что-то для благоустройства территории. Так формируется сообщество, где дети и взрослые на равных несут ответственность за быт и пространство. Коммунальная общность очень важна, ведь именно в ней формируется доверие. Участники и наставники экспедиции — это те, кого ты будешь видеть все эти две недели круглыми сутками. Поэтому предварительное собеседование проходят и взрослые, и дети, чтобы понимать, к чему быть готовыми.

Педагогическое сообщество «Похода в будущее» каждый год расширяется, в том числе благодаря выпускникам — тем, кто несколько лет назад приезжал сюда участниками. То, что подросшие дети хотят возвращаться на остров — это хороший показатель, значит, на сменах делается хорошее дело. Взрослый состав лабораторий не повторяется на сто процентов, но всегда приезжают только те, кому доверяют лично, кто уже проявил себя в делах и умеет быть с детьми по-настоящему.

Здесь нужны не просто специалисты, а люди, способные жить и работать в одних условиях с подростками, быть рядом, когда холодно, когда не получается, когда надо снова все перестроить. Взрослые должны быть одновременно открытыми и устойчивыми: уметь слушать, договариваться, брать на себя ответственность и не терять чувство азарта от дела, которым они заняты. Это те, кто держит пространство, но не ставит себя выше других. Благодаря таким людям Кильпола из года в год остается местом, где можно расти вместе.

«На Кильполе учишься брать ответственность и обнаруживаешь, что можешь очень многое»

Лаборатории «Острова»

Тематические направления лабораторий «Похода в будущее» определяются исходя из ценностей «Острова»: человек + природа + технологии. Опыт показывает, что они не только не противоречат друг другу, но их соединение и задает возможность формирования практик будущего. За пять лет сформировались устойчивые сообщества педагогов, инженеров и школьников, которые сгруппировались вокруг своих тематик и возвращаются из года в год, заявляя новые лаборатории.

В августе 2025 года состоялась пятая экспедиция «Похода в будущее». В ней приняли участие школьники 12–18 лет, которых ждали четыре лаборатории.

Лаборатория «Игры с электроникой», участники которой подготовили ролевую игру, объединяющую красоту Карелии и возможности электроники.

Лаборатория «Заповедный экспериментаниум», в которой школьники вместе с партнерами из движения друзей заповедных островов исследовали национальный парк «Ладожские шхеры» и развивали экотропы.

Лаборатория«Мышление о будущем», в рамках которой состоялся театр новой кильпольности и была создана карта вызовов образовательного центра.

Лаборатория«Код острова», которая разрабатывала экскурсию-квест с элементами дополненной реальности.

«За каждым проектом — конкретный человек, который не отпускает руку подростка в самый сложный момент»

Три рамки работы

Каждая лаборатория формирует свою культуру работы и жизни. Чтобы участники-подростки могли справиться с проектами и получить максимум от экспедиции, в деятельности каждой лаборатории удерживаются три рамки: образовательная, проектная, антропологическая.

Образовательная рамка связана с формированием способности к проектному действию: школьники учатся анализировать ситуацию, формулировать гипотезы, собирать команду, планировать смету и реализовывать проект. В зависимости от предметного поля лаборатории могут давать дополнительные знания и навыки для развития ребят. Для каждого участника формируется своя образовательная траектория, свой шаг развития — в зависимости от его целеполагания, возраста, возможностей.

Проектная рамка опирается на принцип «глокальности»: все проекты на Кильполе обращаются к всероссийским и глобальным вызовам, но решают локальные задачи образовательного центра. Например, система мониторинга проекта «Ситуационный центр» опирается на передовые технологии зондирования Земли и фокусируется на анализе туристических стоянок, костров и пожаров именно на острове Кильпола. А техноарт-проект «Эхо вечности», который был реализован в 2022 году и предлагал услышать то, что слышал большой камень на территории образовательного центра за свое долгое существование, опирается на мировые дискуссии о соединении технологий и искусства.

Антропологическая рамка связана с развитием личности через совместный быт и культурные практики. В нее входят мастерские после обеда и вечернее со-бытие, где участники лабораторий перемешиваются. Практики антропологической программы подбираются так, чтобы дать душевный опыт совместного проживания, например, вечер песен и стихов, лесной бал, иммерсивный театр — и все это посреди карельских сосен и мхов или на берегу Ладожского озера.

Проектные школы на Кильполе — это шаг в сторону школы будущего, где образование соединяется с экспедицией, реальными внедрениями и межпоколенческой общностью. Где жизнь и обучение перетекают из одного в другое, а взрослые и подростки строят этот мир вместе — в буквальном смысле с топором, котлом и проектом.

На первый взгляд может показаться, что остров слишком аутентичен, а поход вдали от цивилизации не имеет отношения к высоким технологиям и инженерной работе. Но на самом деле именно в таких местах через практику приходит понимание, как производится энергия, откуда берется вода, почему горит костер и как сделать его ярче. Здесь участники впервые понимают, что такое настоящее технологическое мышление: видеть не отдельные приборы и схемы, а взаимосвязанную систему — как работает электричество и связь, как взаимодействует человек со средой, как одно маленькое решение меняет жизнь целого поселения. Ведь таким и должно быть настоящее образование будущего, которое прототипируется на Кильполе.

]]> Автоматическая подсветка для макета: умный дом своими руками http://journal.cyberphys.ru/tpost/x0oen18lf1-avtomaticheskaya-podsvetka-dlya-maketa-u http://journal.cyberphys.ru/tpost/x0oen18lf1-avtomaticheskaya-podsvetka-dlya-maketa-u?amp=true Thu, 19 Feb 2026 16:57:00 +0300 Сергей Лобачев — руководитель клуба научно-технического творчества «Искатель» (г. Клин, Московская о Про будущее Сделай сам

Автоматическая подсветка для макета: умный дом своими руками

Простая схема на транзисторе, которую можно собрать даже в школьной мастерской

Как сделать так, чтобы в макете домика свет загорался сам при наступлении темноты? Оказывается, это несложно: достаточно иметь в наличии фоторезистор, пару резисторов, транзистор и батарейку. Такой проект помогает школьникам познакомиться с принципами работы датчиков и автоматических систем, почувствовать себя инженерами и собрать собственный элемент умного дома без программирования. О том, как сделать это, пошагово рассказал Сергей Лобачев — руководитель клуба научно-технического творчества «Искатель» (г. Клин, Московская область), учитель физики, технологии и информатики высшей категории.

Практически в любой макет, собранный из наборов умной бумаги или других макетов, можно добавить автоматическую подсветку. Это будет элемент умного дома без программирования. При снижении освещенности в нашем макете будет включаться подсветка, а уровень освещенности, при котором включается свет, можно будет устанавливать через регулятор.

Необходимые компоненты:

NPN-транзистор (например, простейший 2N2222);
резистор номиналом 270 Ом;
переменный резистор на максимальное сопротивление 50–100 кОм;
батарейка типа «Крона» напряжением 9В.

Собрав частично домик или любой другой объект, который вы хотите оснастить подсветкой, мы устанавливаем в удобном месте светодиод подсветки, например, для свечения внутри макета или снаружи в каком-нибудь фонаре, и закрепляем его термоклеем. На рисунке 3 два таких светодиода мы установили, соединив их параллельно. Также нам будет необходимо определиться с расположением фоторезистора как датчика освещенности. Это можно сделать или снаружи домика, закрепив его на крыше, например, или внутри, расположив фоторезистор у окна.

Для регулировки включения освещения установим подстроечный резистор значением около 50–100 кОм, который, по сути, будет самым дорогим элементом в нашей схеме. Этот резистор нужно установить так, чтобы был доступ к его регулировочному винту. На рисунке 3 (в верхнем выделителе) показан вывод этого винта через отверстие в корпусе домика. Там же (в нижнем выделителе) показано соединение одного из контактов фоторезистора с крайним контактом подстроечного резистора. Также из механических компонентов нам потребуется разместить отсек питания для батареек 9В или разъем для подключения внешнего питания как на нашем образце. На том же рисунке 3 у нас выведен разъем для подключения штыревых контактов. В итоге все внешние элементы схемы у нас установлены и можно приступать к ее сборке.

На стороне конструкции со светодиодами припаиваем к их отрицательным контактам ограничивающий резистор на 270 Ом. Ко второй ножке резистора припаиваем отогнутый контакт коллектора транзистора 2N2222 (для этой версии транзистора коллектор располагается как на рис. 4 при условии, что транзистор расположен к нам плоской стороной).

Теперь остается только соединить две половины схемы, расположенные в нашем случае на двух деталях макета.

Припаиваем желтый провод (цвета могут быть любые) к соединенным ранее контактам фоторезистора и переменного резистора, а вторую его сторону к базе транзистора (центральный контакт транзистора). Соединяем вторую свободную пока что ногу фоторезистора с отрицательным контактом питания (черный толстый провод на рис. 5) и к этому месту соединения припаиваем черный провод, а его второй конец припаиваем к эмиттеру транзистора (верхняя ножка транзистора на рис. 5). Наконец положительные контакты светодиодов соединяем со средним контактом подстроечного резистора и его же соединяем вторым красным проводом с положительным контактом источника питания.

Схема готова.

При затемнении фоторезистора светодиод загорается, а при увеличении освещенности светодиод выключается. Регулируя сопротивление переменного резистора, мы можем выставить тот уровень освещенности, ниже которого будет включается светодиод.

Физика работы устройства

Если присмотреться к нашей схеме, то мы видим, что она состоит из двух частей.

Переменный резистор и фоторезистор составляют делитель напряжения, который делит входное напряжение от источника на два пропорционально сопротивлениям элементов. При понижении уровня освещенности сопротивление фоторезистора растет, а значит, растет и напряжение на нем, которое и определяет потенциал общей «средней» точки между переменным резистором и фоторезистором. При повышении освещенности большая часть напряжения будет падать на переменном резисторе и потенциал «средней» точки будет низкий. Надо помнить, что эта часть схемы всегда подключена к источнику, а значит, для того чтобы батарейка не разряжалась быстро, при любых уровнях освещенности общее сопротивление двух резисторов должно быть большим, лучше в десятки или сотни кОм.

Вторая часть схемы — это, по сути, «транзисторный ключ» — схема, открывающая ток через светодиод при превышении потенциала на базе транзистора выше определенной величины, для нашего транзистора меньше 1В. Как только потенциал на «средней» точке делителя превысит 1 В, то транзистор открывается и включается светодиод.

Для регулировки точки включения и служит переменный резистор, величина которого устанавливается так, чтобы падение напряжения на фоторезисторе достигало необходимого 1 В при нужной нам яркости света.

Ну а резистор R1, как вы могли догадаться, служит для ограничения напряжения и тока через светодиод.

Симулятор электронных схем Falstad

Для подготовки иллюстраций к этой статье использовался онлайн-симулятор электронных схем Falstad. (https://www.falstad.com/circuit/circuitjs.html)

В этом симуляторе можно собирать схемы из различных компонентов, которых в стандартном меню «Рисовать» достаточно много. Только в отличии от старших версий таких симуляторов мы устанавливаем не конкретный транзистор, например, по маркировке, а стандартный элемент и задаем некоторые его параметры.

Этого вполне достаточно для демонстрации работы различных схем не только в школьном курсе, но и для высшей школы. Таких готовых схем в этом симуляторе достаточно много, а при необходимости можно собрать свою схему. Как видно на иллюстрации, мы можем менять значения параметров компонентов в режиме реального времени. А также доступны осциллографы для снятия характеристик тока. Таким же образом иллюстрируется течение тока в реальном времени.

Можно не только сохранять свои схемы, но и экспортировать их в виде картинки или ссылки, которая открывается в отдельном окне.

]]> Превращая физическую энергию в музыку http://journal.cyberphys.ru/tpost/rr3488gr11-prevraschaya-fizicheskuyu-energiyu-v-muz http://journal.cyberphys.ru/tpost/rr3488gr11-prevraschaya-fizicheskuyu-energiyu-v-muz?amp=true Thu, 19 Feb 2026 16:57:00 +0300 Артём Сергеев Сделай сам Схема, которая оживает без кода и программ.

Превращая физическую энергию в музыку

В направлениях, предлагаемых на проектных и сезонных школах Кружкового движения, ярко представлено технологическое искусство, соединяющее в себе привлекательные черты эстетики и культуры, доступные широкой аудитории, и технологическую основу, где могут себя проявить участники, склонные к инженерии и науке. Так, в 2023 году в рамках одной из летних смен на острове Кильпола с широкой темой «Техноарт» было проведено направление с более узкой специализацией «Звук».

Мы расскажем об одном из техноарт-проекте этого направления – электронной шарманке, и о том, как можно повторить его в своем кружке. Руководил этим направлением Артём Сергеев, наставниками в проекте были Ирина Рахманина и Станислава Рычка

Звук

Звук является одним из физических явлений, наиболее естественным образом взаимодействующим с электричеством: были открыты способы преобразования звуковых колебаний в электрические и обратно — прямым, естественным образом, требующим минимума элементов и простых устройств. А колебания электрического напряжения в таких устройствах прямо соответствовали колебаниям звука. Конечно, когда речь идет о громком и качественном звуке, ситуация усложняется. Но понимание того, насколько просто может быть устроен, например, электрический динамик, воспроизводящий музыку со смартфона, часто скрыто от современных детей и взрослых.

Участники направления «Звук» на первом этапе проектной школы получали знания и проводили опыты о базовых свойствах звука и его связи с электрическими явлениями, в частности, изготовили самодельные динамики из бумажной одноразовой посуды, проволоки и магнитов. Особое внимание было уделено цифро-аналоговому преобразованию звука как шагу к современному положению дел в этой области. Когда настало время приступить к созданию технологического артефакта, связанного со звуком, часть участников выбрали электрическую шарманку.

В основе этого устройства лежит простая идея того, что древний принцип — когда механическая энергия вращения ручки приводит к механическому же воспроизведению заранее заданных мелодий, — может получить современное воплощение, если добавить еще один слой превращения энергии — механической в электрическую. Иными словами, сделать основой шарманки ручной электрический генератор. По традиционной схеме ученических проектов ближайшей целью было создать MVP (Minimum Viable Product) – то есть устройство-прототип, демонстрирующее основной функционал с последующей возможностью интересных доработок. Поэтому компонентно базовое устройство такой шарманки может быть довольно простым и иметь в основе набор готовых деталей и устройств, без необходимости изготовления своей электроники. Представляется, что доступные на рынке готовые электрические шарманки используют похожий подход.

Электроника

Итак, основой устройства стал свободно доступный в продаже ручной электрический генератор китайского производства, заявленной мощностью 20 Вт, со встроенным конвертером напряжений 3–15 В и возможностью снятия «сырого» напряжения непосредственно с выходов самой динамо-машины, что является отдельной важной особенностью, которая может обеспечить шарманке интересную вариативность в работе со звуком. Другие важные компоненты:

плата стерео MP3-плеера, проигрывающего файлы с SD-карты, например MP3 DFPlayer mini (особенно важно для дальнейшего развития наличие цифрового управления). Недостаток DF mini в том, что он не возобновляет проигрывание с последнего проигранного трека. Для этой функции понадобится внешнее управление;

сама SD-карта объемом под размер планирующейся музыкальной библиотеки (можно принять 1 минуту звучания MP3 за 1 МБ объема, тогда скажем 8ГБ примерно 130 часов звучания);

плата стереоусилителя звука, например на базе TDA7297 (15+15Вт), как правило комплектуется ручкой регулятора громкости, что удобно на первых порах эксплуатации;

как минимум две кнопки, для использования функционала «следующий/предыдущий трек»;

буферная электрическая емкость на MP3-плеер для упрощения эксплуатации шарманки (в противном случае малейшая погрешность в кручении ручки может приводить к прерыванию мелодии и необходимости начинать заново). Это может быть, например, параллельная сборка 8 конденсаторов 100 мкФ 10В для общей емкости 800 мкФ, что даст буфер на ~0,2 c времени, или ионистор 5.5В 0.33 Ф, где счет уже может идти на минуты;

конечно же, динамики. По форме и размерам крайне удачно для шарманки подходят отечественные ЗГДШ-2 (см. рис.). Но можно применять любые подходящие. Важно следить, чтобы сопротивление и мощность динамиков подходили под характеристики усилителя, но в целом — главное следить, чтобы реальная выходная мощность звука не превышала возможности оборудования сильно, ограничивая громкость.

всё остальное, что может понадобиться для коммутации: провода, аудиоштекер для соединения с некоторыми вариантами платы усилителя и т.п.

Если у генератора есть регулятор напряжения, как в нашем случае, его можно выставить на типовое напряжение работы электронных составляющих (MP3-плеер, микроконтроллер), которое обычно составляет 5В. Питание усилителя можно брать нерегулируемое, так как обычно допустимое может быть около 20В, а развить большую мощность тока от ручного генератора такого класса, способную повредить усилитель, скорее всего, будет невозможно. Зато будет очень ощутимая обратная связь громких и интенсивных моментов в музыке и усилия на ручке генератора.

Возможная электрическая схема шарманки представлена на схеме.

Конструкция корпуса

Конструктивно это может быть короб из листового материала: фанеры, если предполагается экостиль и использование на природе (как в нашем варианте на о. Кильпола), или листового пластика с пазовым соединением (как в варианте, который был повторен в кружке электроники в Москве). Основными габаритными элементами являются динамики, следом идет генератор, другая электроника может быть размещена по остаточному принципу.

Для доступа к электронике в шарманке можно предусмотреть открывающуюся заднюю дверцу на петлях. Но для MVP мы вовсе не стали делать заднюю стенку.

Настоящая шарманка, конечно, должна иметь возможность использоваться на ходу. На подвес можно использовать ремень с карабинами, а точки зацепления на корпус сделать из зажимов для стального троса.

Опыт эксплуатации

Шаги по настройке и первым опытам несложные – набирается несколько музыкальных файлов, записываются на SD-карту. Можно провести процедуру нормализации уровня звука во всех файлах для единообразия звучания. Подбирается оптимальный уровень звука регулятором (исполнение громких и долгих композиций может дать большой уровень физической нагрузки, соизмеряйте ее) – и можно играть!

Может возникнуть вопрос: а чем такая шарманка лучше обычной MP3-колонки с аккумулятором и где здесь вообще техноискусство? Наш опыт показывает, что отличия существенны. Это автономное устройство и в походных условиях не требует вообще никаких забот с электричеством. Игра на этой шарманке, безусловно, является актом воспроизведения музыки, как и в случае ее древних предшественников. Для некоторых это может быть вообще первым и единственным, доступным без долгих лет обучения, опытом игры на музыкальном инструменте. Усилие на рукоятке может сильно отличаться для разных произведений, интенсивных или плавных, громких или тихих моментов, и дает ощущение очень живой обратной связи с музыкой. При игре по-разному проявляется темперамент людей, их эмоциональное состояние. У многих складывается ощущение, что они делятся как самой композицией, так и своим исполнением с окружающими, это гораздо более сильное чувство, чем то, что возникает при простом нажатии кнопки и выборе трека на телефоне.

Понимание, что в твоих собственных руках сейчас рождается электричество, которое тут же превращается в звуковой поток, в музыку, для многих служит эмоциональным опытом проживания и понимания физического устройства нашей Вселенной.

Развитие

Ну и конечно, функционал шарманки можно развивать, все более совершенствуя ее как объект техноарта. Иные интерактивные формы ее использования, конечно, потребуют уже какого-либо микроконтроллера, и для многого хватит чего-то класса Arduino.

Опыт показывает, что даже простой случайный выбор композиции для очередного исполнителя уже повышает интерес и азарт – кому что «выпадет», и это интересный психологический момент, по общему мнению: устройство часто «угадывает» подходящую человеку мелодию. А ведь можно этот процесс и правда сделать более осмысленным, а не просто случайным. Например, записывать BPM (Beats Per Minute – характеристика скорости мелодии) для каждого трека, определять амплитуду и привязывать их при выборе композиции к каким-либо характеристикам, которые можно понять про исполнителя – например, параметры «сырой» генерации тока, показывающие интенсивность кручения ручки, сопротивление участков кожи, данные с акселерометра, который можно разместить в корпусе. Громкость звучания композиции можно также дополнительно варьировать. Все это будет увеличивать эффект и ощущение именно исполнения мелодии. Микрофон может позволить аудитории принять участие в действии – например, при выборе мелодии, в оценке исполнения.

Простейшей модификацией может быть расширение органов управления от просто двух кнопок «вперед/назад» – у многих MP3-плееров есть возможность подключения резистивной клавиатуры с расширенным функционалом. А использование микроконтроллера может позволить ускорить выбор нужного трека (можно предусмотреть и экран для отображения названий), переключение жанров, автоматический эквалайзер, нормализацию уровня громкости и т. д. и т. п. Красивым элементом может быть динамическая светомузыкальная подсветка. Простор для фантазии тут крайне широк. Будет интересно, что получится у наших читателей!

]]>