Когда мы говорим о том, что такое проект, мы подразумеваем инструмент изменения реальности — социальные и технологические инновации, позволяющие решать проблему. Все это — элементы сложного методологического языка. Чтобы в этом было проще разобраться, мы предлагаем работать со схемой «Шаг развития». Мы попросили описать способы работы с ней Александра Чикурова, методолога, руководителя проектов Института опережающих исследований «Управление человеческими ресурсами» им. Е. Л. Шифферса, модератора проектной работы МШУ «Сколково», программного директора множества проектных школ.
«Шаг развития» — это не просто схема, а целая концепция, связанная с мыследеятельностным подходом, разработанным Георгием Петровичем Щедровицким, основателем Московского методологического кружка (ММК), советским философом, логиком и методологом.
Давайте обратимся к схеме. На ней представлены два конструктива и ключевая позиция — позиция проектировщика.
Первый конструктив находится слева — это стартовая ситуация, в которой субъекты действия сталкиваются с проблемой. Проблема — это разрыв деятельности. Под деятельностью в данном случае мы подразумеваем не конкретные действия отдельного человека, а повторяющееся общественное явление, движение к цели множества людей: работу в коллективе, структуру обучения, производство чего-либо, функционирование предприятия или небольшого стартапа — важно, что есть отлаженная схема взаимодействия — цель задана, все работает, все идет по накатанной. А проблема появляется, когда в этой отработанной схеме случается сбой, происходит ошибка, которая ломает эту деятельность. Это сигнал: старый способ из прошлого больше не работает, возникает необходимость в развитии, в поиске новых средств в деятельности.
Как происходит смыслопорождение проекта
Для того чтобы придумать новый способ деятельности, необходимо внимательно проанализировать ситуацию, в которой случился сбой. Для этого необходимо выйти в рефлексивную позицию и посмотреть на ситуацию как будто сверху, отстранившись от нее. На схеме за это отвечает позиция на самом верху, она же — позиция проектировщика. Посмотрев на старую деятельность сверху, выделив и поставив проблему, можно переходить к проектированию — поиску новой схемы деятельности и/или мышления: новой логики, новых способов действия, проектных решений, которые решат проблему. Это как переобуться — но не снаружи, а в первую очередь в своей голове. Сам Щедровицкий называл это смыслопорождением — ты видишь мир по-другому и можешь видеть в нем новые способы действовать.
Последний конструктив возвращает нас в новую реальность, внедряется новый способ деятельности, и проблемы оказываются решенными. Происходит возвращение к действиям, но теперь уже на новом уровне — более эффективно и осознанно. Это и есть будущее.
Таким образом, схема «Шаг развития» помогает нам не застревать, не повторять ошибки, а учиться менять мышление и формы действия, когда возникают новые вызовы. Это основа развития мышления, обучения, инноваций и управления сложностью.
Если ваш кружок существует в логике создания проектов, то схема «Шага развития» очень поможет вам удерживать проектную логику. Замените абстрактные позиции своей реальностью: на левой части схемы зарисуйте деятельность, которая для вас является средой проектирования (изменения), в которой «как раньше» уже не годится; обозначьте проблему и ее носителей. На правой стороне нарисуйте образ будущего, где проблема уже решена. В области проектирования зафиксируйте ключевые проектные замыслы, которые позволяют решить поставленную проблему. Таким образом, у вас получится схема вашего проектного движения, возвращаясь к которой, вы всегда сможете восстановить смысл вашей работы и деятельности в кружке.
Схема «Шаг развития» показывает возможность проектного действия и дает обоснованную надежду на то, что мир пластичен и его можно изменять и делать лучше. А еще эта схема позволяет говорить о развитии проектной общности — коллектива, который реализует проект: видения, мышления, средств достижения результата. Ведь преодоление разрыва уже не позволит смотреть на мир по-старому.
В реализации проектов школьников, как правило, самой большой сложностью является выявление проблемы: чью, собственно, реальную проблему решает ваш проект? Без этого применять схему «Шага развития» не имеет смысла. Рассмотрим несколько примеров школьных проектов, в которых можно говорить о ситуации шага развития и преодолении проблемы.
Пример 1. «Помощь докторам в COVID».[1][2] В пандемию COVID-19 мы столкнулись с необходимостью проведения огромного числа анализов легких пациентов методом флюорографии или рентгенографии. Врачей не хватало, пандемия создала разрыв в применявшемся до этого способе диагностики. При этом появились новые средства анализа снимков с применением ИИ. В рамках инженерных соревнований школьники и студенты предложили собственные решения, которые включали новые способы анализа снимков, сокращающие затрачиваемое врачом время.
Пример 2. «Энерговооруженность территории». В России огромные площади неосвоенных удаленных территорий. Одна из проблем их заселения и ввода в хозяйственный оборот — отсутствие там магистральной электроэнергии. Новые удаленные территории нельзя подключить к ЛЭП, одновременно с этим изучение потенциала ВИЭ по всей огромной стране не получится обеспечить никакой государственной программой. Получается разрыв в существующем способе освоения территории. Школьники на проектной школе предложили идею компактного и дешевого устройства, снабженного контроллером, солнечной батареей и анемометром и способного с достаточной точностью оценить энерговооруженность территории. Сеть таких устройств, накапливающих данные в течение года, способна помочь владельцам новых земель заранее понять, как строить энергетическую стратегию.
Пример 3. «Оцифровать школьную библиотеку». Школьники проанализировали работу своей библиотеки и обнаружили, что книги там берут редко, потому что существующий бумажный способ заказа книг непривычен современным подросткам, привыкшим к цифровым устройствам. В деятельности традиционной библиотеки был обнаружен разрыв — это проблема, поскольку силами сотрудников библиотеки она не могла быть решена. Поэтому школьники предложили проект сайта библиотеки, позволяющего легко находить книги в электронной версии библиотеки и заказывать их через смартфон. Заметим, что в этом примере школьники не смогли решить проблему, поскольку реализовали только часть системы — при внедрении выяснилось, что оцифровка каталога книг, чтобы им можно было пользоваться, займет у команды проекта время до выпуска из школы, поэтому от внедрения проекта они в итоге отказались.
Видно, что проекты, решающие чью-то проблему, реализовать не так просто. Но педагог может использовать схему «Шаг развития» в своей работе не только в контексте проектной деятельности. В этом номере журнала вы можете познакомиться со статьей о задачной форме организации учебного процесса, который строится по этой же схеме.