Не по возрасту. Почему в кружке старшие и младшие нужны друг другу

В обычной школе дети большую часть времени проводят среди ровесников. Они учатся в одном классе, выполняют примерно одинаковые задания и редко получают возможность поработать над общим проектом с теми, кто на несколько лет старше или младше. В дополнительном образовании ситуация может быть другой. Здесь возраст не обязательно становится главным принципом формирования группы. Более того, разница в возрасте может оказаться преимуществом, если дети не просто находятся в одном помещении, а действительно работают вместе.

В детском научном лагере «Лобачевский» разновозрастные отряды стали одним из принципов организации образовательных программ. В зависимости от тематики смены их называют экипажами или лабораториями. В каждом таком объединении не более 12 человек, а разница в возрасте между участниками обычно составляет около трех лет. Ребята вместе проводят исследования, готовят доклады, участвуют в творческих проектах и постепенно учатся распределять обязанности с учетом возможностей друг друга.

Алексей Евгеньевич Илюхин, директор детского научного лагеря «Лобачевский», объясняет, что получают от такого общения младшие и старшие школьники, почему не стоит бояться разницы в подготовке и какие принципы работы с разновозрастными группами можно перенести в обычный кружок.

В школе общение между детьми разных классов чаще всего ограничено переменами и общими мероприятиями. В кружке у ребят появляется возможность взаимодействовать регулярно, причем не просто находиться рядом, а решать общие задачи. Младший школьник может обратиться к старшему за объяснением, советом или практической помощью, а старший – попробовать себя в роли наставника.

По словам Алексея Илюхина, одна из целей разновозрастного объединения заключается в том, чтобы такое взаимодействие стало для детей естественным. Старшие должны привыкнуть помогать младшим, а младшие – понимать, что попросить о помощи не стыдно. Причем полезен такой опыт обеим сторонам. Младшие получают возможность осваивать незнакомые виды деятельности, наблюдая за более опытными товарищами. Старшие обнаруживают, что их знания действительно нужны другим людям, и учатся не только выполнять задания самостоятельно, но и объяснять их другим.

Однако возраст не всегда определяет, кто окажется наставником. Алексей Евгеньевич вспоминает девочку, закончившую четвертый класс, которая в некоторых вопросах разбиралась лучше восьмиклассников и даже пыталась руководить их действиями. Такие ситуации помогают детям увидеть, что авторитет не обязательно связан с тем, сколько человеку лет. Иногда младший участник может оказаться более компетентным, а старшему приходится признать это и прислушаться к его мнению.

Одна из важных особенностей разновозрастного коллектива – возможность примерить на себя новую роль. Среди ровесников ребенок может оставаться просто участником занятий, тогда как среди младших у него появляется шанс стать организатором, наставником или ведущим. Причем речь не о формальном назначении ответственным, а о ситуации, когда другие дети действительно готовы его слушать.

В лагере «Лобачевский» это особенно заметно во время занятий по выбору, которые здесь называют спецкурсами. Помимо программы, подготовленной взрослыми, дети могут предложить собственное занятие и провести его для других участников. На одной из смен желающих оказалось неожиданно много. Кто-то захотел организовать игру в «Мафию», девочка, закончившая пятый класс, привезла материалы для изготовления значков и провела мастер-класс. Были и научные спецкурсы. Двое школьников подготовили занятие по астрономии, а еще один участник – по энтомологии. Прежде чем выступить перед другими детьми, они должны были подтвердить свою готовность перед преподавателями.

Особенно важным такой опыт может оказаться для подростков. Им предоставляют возможность самостоятельно организовать работу, удержать внимание аудитории и оценить собственные силы. При этом ошибка не становится катастрофой. Если занятие получилось не таким, как задумывалось, ребенок может разобраться в причинах и попробовать еще раз.

Для обычного кружка такой подход не требует отдельной образовательной программы. Достаточно время от времени предлагать детям проводить небольшие мастер-классы, демонстрировать освоенные приемы или объяснять другим участникам отдельные этапы работы. Главное – чтобы инициатива не оставалась формальностью, а ребенок действительно получал возможность выступить в новой роли.

Разный уровень подготовки кажется одним из главных препятствий для совместных занятий. Как объяснять сложную тему, если один школьник уже изучал соответствующий предмет, а другой еще даже не приступил к нему в школе? Опыт лагеря показывает, что выходом может стать совместная проектная работа, в которой каждый выполняет посильную часть общей задачи.

Один из примеров – программа, посвященная хранению энергии. Ребята знакомились с вопросами электрохимии, хотя среди участников были школьники, только закончившие седьмой класс и еще не начавшие изучать химию. При этом всем предстояло участвовать в подготовке научных докладов и презентаций.

Основную работу с предметным содержанием выполняли старшие школьники, у которых уже была необходимая база. Младшие помогали искать материалы по предложенным темам, оформлять презентации и готовить стендовые доклады. Таким образом, у каждого участника появлялась задача, соответствующая его возможностям, а итоговый результат зависел от совместных усилий. Более того, по словам Илюхина, без помощи младших старшие просто не успели бы выполнить всю работу за отведенное время.

Важно, что такое распределение обязанностей складывалось не сразу. В первые дни дети только присматривались друг к другу, выясняли, кто что умеет и кому какая работа подходит. Постепенно участники находили свои роли и начинали действовать как команда.

Для руководителя кружка здесь есть практический вывод. Необязательно требовать, чтобы все дети выполняли одинаковые задания с одинаковой сложностью. Гораздо полезнее организовать общий проект, в котором найдется место для разных уровней подготовки. Например, при создании технической модели одни участники могут заниматься расчетами и программированием, другие – сборкой, оформлением и подготовкой презентации. Важно лишь следить, чтобы посильная роль не превращалась в постоянное ограничение возможностей младших.

Разновозрастный кружок – это еще и возможность расширить круг общения. В школе ребенок обычно дружит с одноклассниками или ребятами из параллели, а знакомство со старшими и младшими часто остается случайным. Совместные занятия помогают преодолеть эти границы. У детей появляются новые знакомые, общие интересы и опыт общения с людьми, которых они в других обстоятельствах могли бы просто не заметить.

В лагере «Лобачевский» к формированию новых связей подходят особенно последовательно. Если на смену приезжают школьники из одной образовательной организации, их стараются распределить по разным отрядам. Даже братьев и сестер организаторы определяют в разные группы. При этом жить они могут в одной комнате, а во время свободных занятий встречаться, играть вместе или посещать одни и те же спецкурсы.

Алексей Илюхин объясняет, что задача такого разделения – не лишить детей привычной поддержки, а помочь им выйти за пределы сложившегося круга общения. Если ребенок приезжает с другом и проводит с ним все время, он рискует уехать, так и не познакомившись по-настоящему с другими участниками. Разделение на время образовательной и отрядной работы создает условия для появления новых знакомств.

Отдельный случай – близнецы и двойняшки. По словам Илюхина, опыт распределения двойняшек по разным отрядам уже был и не вызвал проблем. Близнецов, которые участвовали бы в одной смене, пока не было, но директор не исключает такого решения и в их случае. Правда, предварительно этот вопрос он намерен обсудить с родителями. Сам принцип разделения братьев, сестер и друзей заранее объясняют взрослым в информационных материалах перед сменой.

Такой подход необязательно воспроизводить буквально в обычном кружке. Достаточно периодически менять состав рабочих команд, предлагать детям сотрудничать с новыми партнерами и не допускать, чтобы все совместные задания выполнялись исключительно привычными компаниями.

Интересно, что новые связи могут сохраняться и после завершения программы. Илюхин рассказывает, что участники лагеря из разных городов продолжают общаться, пересекаются на всевозможных конкурсах и конференциях, а бывшие лицеисты, поступившие в МГУ, встречаются и поддерживают друг друга. О совместных проектах выпускников лагеря пока говорить рано, но сама возможность сохранить знакомства за пределами смены уже имеет значение.

Разновозрастное общение не всегда складывается гладко. Старшие могут считать себя более компетентными только потому, что они старше, а младшие – стесняться высказывать свое мнение. Иногда различия приводят к конфликтам, и тогда решающую роль играет педагог.

Алексей Илюхин вспоминает ситуацию на программе «Полевая биология», когда в одном отряде оказались трое старших школьников из лицея и несколько младших новичков. Поначалу старшие либо отказывались участвовать в некоторых общих делах, либо пытались диктовать остальным свои условия, не считаясь с мнением младших. В отдельных случаях подростки прямо давали понять младшим, что те недостаточно разбираются в происходящем, чтобы участвовать в принятии решений.

Решать проблему пришлось с помощью разговоров. Педагоги обращали внимание подростков на последствия их поведения и предлагали посмотреть на ситуацию глазами младших участников. Дополнительным аргументом стала репутация лицея, которым старшие ребята гордились. Взрослые предложили им подумать, захотят ли новички поступать туда, если старшеклассники будут относиться к ним пренебрежительно.

По словам Алексея Евгеньевича, уже ко второй трети программы отношения в отряде заметно улучшились. При этом директор подчеркивает, что в лагере в целом сложилась доброжелательная атмосфера, а взрослые постоянно находятся рядом с детьми и могут вовремя заметить проблемы.

Этот пример показывает, что разновозрастный коллектив не становится дружным автоматически. Дети должны понимать, что возраст и опыт дают дополнительные возможности, но не право командовать окружающими. Задача педагога – вовремя замечать нарушения этого принципа и помогать участникам договариваться.

Для того, чтобы лучше узнать участников, в начале программы проводят игру «Каруселька». Ребята перемещаются между станциями и выполняют задания в произвольных группах, а взрослые наблюдают, кто берет инициативу, кто помогает организовать работу и кто предпочитает сначала присмотреться к происходящему. При этом Илюхин подчеркивает, что подобные наблюдения не являются окончательной характеристикой ребенка. Уже через несколько дней он может проявить себя совершенно иначе.

Разумеется, обычному кружку не требуется воспроизводить всю эту систему. Однако несколько принципов вполне применимы в повседневной практике.

При этом педагогам нужно быть готовыми к дополнительной работе. Алексей Илюхин признает, что преподавать предмет детям одного возраста и примерно одинакового уровня подготовки проще. Разновозрастная группа требует гибкости. Приходится адаптировать содержание и способы объяснения материала, искать задания, которые будут одновременно доступны младшим и интересны старшим.

Но эта сложность может стать преимуществом и для самого педагога. Вместо привычного сценария занятий он учится работать с разными образовательными потребностями, наблюдать за развитием отношений в группе и находить новые способы организации совместной деятельности.

Успех разновозрастной группы зависит не только от того, насколько удачно подобраны участники. Не менее важно, замечают ли взрослые происходящее внутри коллектива и готовы ли вовремя вмешаться.

В лагере «Лобачевский» преподаватели и инструкторы регулярно обсуждают не только образовательные результаты, но и отношения между детьми, проявления инициативы, возникающие сложности. Руководитель лагеря считает принципиально важным сохранять непосредственное общение с участниками, чтобы ребенок мог свободно обратиться к любому взрослому с вопросом или просьбой.

Для разновозрастного кружка это особенно важно. Недостаточно просто собрать в одной аудитории учеников четвертого, шестого и восьмого классов и рассчитывать, что старшие автоматически начнут помогать младшим. Взаимодействие необходимо организовывать, создавать общие задачи, поддерживать инициативу, помогать распределять ответственность и следить за тем, чтобы каждый ребенок чувствовал себя полноценным участником коллектива.

При таком подходе разница в возрасте перестает быть педагогической проблемой. Младшие получают опыт общения с более старшими и компетентными товарищами, старшие – возможность проявить самостоятельность и ответственность, а все вместе учатся сотрудничать с людьми, которые отличаются от них знаниями, опытом и взглядами. И этот навык может оказаться не менее важным результатом занятий, чем знания, ради которых дети пришли в кружок.