Старший методист Ямальского центра внешкольной работы в селе Яр-Сале Екатерина Вадимовна Кощеева стала героиней нашей первой публикации в рубрике «Учительская». Сегодня она сама рассказывает об опыте участия в «Турнире новаторов»
Когда я впервые увидела, как школьник, едва сдерживая волнение, подключает датчик к микроконтроллеру и вдруг на экране появляются первые цифры — температура, влажность, уровень освещённости, — я поняла: именно в этот момент рождается настоящий инженер. Не тот, кто зубрит формулы, а тот, кто чувствует, как техника отзывается на его действия. Именно такие мгновения и делают внедрение микроконтроллерных систем в школьное образование не просто образовательной задачей, а живым, пульсирующим процессом, который пробуждает в детях любопытство и смелость пробовать, ошибаться и снова пробовать.
Опыт работы с микроконтроллерными системами — например, на базе Raspberry Pi Pico или Arduino — показывает, что для школьника это не просто набор деталей и кода, а целая вселенная возможностей. Но особенно ценно, когда ребята учатся не просто собирать схемы, а видеть за ними реальную задачу, продумывать её от идеи до воплощения. Именно этому был посвящён первый тур «Турнира новаторов» — он стал для нас настоящей школой системного проектирования.
Опыт работы с микроконтроллерными системами — например, на базе Raspberry Pi Pico или Arduino — показывает, что для школьника это не просто набор деталей и кода, а целая вселенная возможностей. Но особенно ценно, когда ребята учатся не просто собирать схемы, а видеть за ними реальную задачу, продумывать её от идеи до воплощения. Именно этому был посвящён первый тур «Турнира новаторов» — он стал для нас настоящей школой системного проектирования.
В первом туре мы целиком погрузились в моделирование теплицы. Это была не просто сборка прототипа, а полноценный инженерный цикл: от анализа условий эксплуатации до проработки каждой детали. Мы с ребятами обсуждали, как материалы влияют на микроклимат, как устроена циркуляция воздуха, как перепады температур могут сказаться на конструкции. Школьники учились мыслить не фрагментарно, а целостно: понимать, что изменение одного параметра — например, толщины стенки или расположения вентиляционного отверстия — может повлиять на всю систему. Они сами предлагали варианты, аргументировали, почему тот или иной подход сработает, а какой — нет, спорили, проверяли гипотезы на простых макетах и корректировали решения. В этих обсуждениях и рождалось то самое инженерное мышление, ради которого и стоит затевать такие проекты.
Для меня как педагога было особенно важно, что в этом туре не было готовых ответов. Не было «правильного» чертежа, который нужно просто повторить. Вместо этого ребята учились формулировать требования, расставлять приоритеты, искать компромиссы между стоимостью, надёжностью и эффективностью. Кто-то отвечал за теплоизоляцию, кто-то — за схему полива, кто-то просчитывал, как будет организовано освещение. И когда в конце дня все эти части начинали складываться в единую концепцию, в классе витало особое чувство — чувство причастности к чему-то настоящему, к делу, которое имеет смысл.
Второй тур оказался совсем другим по настроению и задачам. На этот раз фокус сместился на педагогическое мастерство: к проведению урока готовилась команда педагогов из трёх человек, и нам предстояло за один день выстроить занятие так, чтобы оно было понятным, увлекательным и по-настоящему практическим. Школьники из Уфы, ученики 6 класса, пришли на урок уже не новичками: для них работа с микроконтроллерами не была в диковинку, и это сразу задавало другой темп.
В рамках урока ребятам был предоставлен готовый датчик температуры на Arduino — и с ним не проделывалось никаких сложных манипуляций, кроме замеров. Задача состояла именно в том, чтобы снять показания и соотнести их с реальными условиями: сравнить температуру в разных частях помещения, проследить, как она меняется при проветривании, зафиксировать динамику. Для ребят это стало упражнением в наблюдательности и аккуратности: важно было не просто получить цифру, а понять, что она означает, учесть возможные погрешности, подумать, насколько данные достоверны. Они обсуждали между собой, почему в одном месте температура чуть выше, в другом — ниже, пытались найти причины расхождений, не прибегая к сложным настройкам или переделкам схемы.
В рамках урока ребятам был предоставлен готовый датчик температуры на Arduino — и с ним не проделывалось никаких сложных манипуляций, кроме замеров. Задача состояла именно в том, чтобы снять показания и соотнести их с реальными условиями: сравнить температуру в разных частях помещения, проследить, как она меняется при проветривании, зафиксировать динамику. Для ребят это стало упражнением в наблюдательности и аккуратности: важно было не просто получить цифру, а понять, что она означает, учесть возможные погрешности, подумать, насколько данные достоверны. Они обсуждали между собой, почему в одном месте температура чуть выше, в другом — ниже, пытались найти причины расхождений, не прибегая к сложным настройкам или переделкам схемы.
В этом и была суть: научиться доверять измерениям, но при этом сохранять критическое отношение к полученным данным.
Я искренне считаю, что каждый человек в жизни должен хотя бы раз попробовать собрать и запустить собственную микроконтроллерную систему. Ведь сегодня микроконтроллеры незаметно пронизывают все сферы нашего бытия — от бытовых приборов до сложнейших промышленных комплексов, и понимание их логики становится такой же базовой грамотностью, как умение читать и считать. А лучше всего делать первые шаги в этом направлении именно в школьном возрасте: тогда любопытство ещё не задавлено рутиной, воображение работает на полную мощность, а любая ошибка воспринимается не как провал, а как подсказка, ведущая к новому открытию.
Отдельное спасибо хочется сказать организаторам за предоставленный датчик. Даже при наличии у ребят предыдущего опыта работы с микроконтроллерами сам факт, что им доверили реальный инструмент для измерений, придавал работе особую значимость. Для многих это был момент, когда абстрактные понятия вроде «погрешность» или «точность» обретали практический смысл.
Эта совместная работа с коллегами из разных регионов тоже стала для меня важным опытом. Мы искали общий язык, делились своими наработками, спорили о том, как лучше подать материал, чтобы не перегрузить шестиклассников, но и не упростить до потери сути. В этих обсуждениях рождался тот самый синтез опыта и свежих идей, который и делает педагогику живой.
Конечно, не всё шло гладко. И в первом туре при моделировании, и во втором при замерах возникали моменты, когда казалось, что решение ускользает. Но именно эти трудности становились точками роста. В первом туре это были споры о конструкции и поиск компромиссов, во втором — умение работать с тем, что есть, и извлекать максимум пользы из простых инструментов. И каждый раз, когда после долгих обсуждений и проб всё начинало складываться, в классе звучали аплодисменты — не громкие, но искренние, от всей души.
Эта совместная работа с коллегами из разных регионов тоже стала для меня важным опытом. Мы искали общий язык, делились своими наработками, спорили о том, как лучше подать материал, чтобы не перегрузить шестиклассников, но и не упростить до потери сути. В этих обсуждениях рождался тот самый синтез опыта и свежих идей, который и делает педагогику живой.
Конечно, не всё шло гладко. И в первом туре при моделировании, и во втором при замерах возникали моменты, когда казалось, что решение ускользает. Но именно эти трудности становились точками роста. В первом туре это были споры о конструкции и поиск компромиссов, во втором — умение работать с тем, что есть, и извлекать максимум пользы из простых инструментов. И каждый раз, когда после долгих обсуждений и проб всё начинало складываться, в классе звучали аплодисменты — не громкие, но искренние, от всей души.
Перспективы развития этого направления кажутся мне безграничными. Можно усложнять проекты, добавлять новые модули, осваивать более продвинутые алгоритмы. Но самое главное — не терять из виду главную цель: через практику раскрывать в каждом ученике исследователя, изобретателя, творца. Ведь суть не в том, чтобы собрать самую сложную систему, а в том, чтобы научить ребёнка видеть задачу, раскладывать её на части, искать пути решения и не бояться ошибок.
Я верю, что будущее за теми, кто умеет не только потреблять технологии, но и создавать их. И если мы сможем дать школьникам возможность прикоснуться к этому миру — пусть даже через моделирование теплицы или простые замеры температуры, — мы сделаем огромный шаг вперёд. Пусть не у всех получится стать инженерами, но каждый точно научится видеть в сложном — интересное, в непонятном — загадку, а в ошибке — шанс стать лучше. И ради этих открытий стоит вкладывать силы, время и душу в такие проекты.